教學反思與教師的專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生髮展的重要引導者，教學反思與教師專業發展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支援源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長髮展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、 教師專業發展的內涵分析。

華東師範大學唐玉光博士認爲：教師專業發展這一概念，把教學工作視爲一種專門職業，把教師視爲一個履行教育教學工作的專業人員。要成爲一個成熟的教育專業人員，須要透過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平，教育論文《教學反思與教師專業發展》。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行爲表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。

第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作爲標準。

第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作爲標準。

第三，以教師爲其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作爲標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的`主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現爲對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作爲他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成爲他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。

他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在衝動、直覺或常規之上。

二、 教學反思的內容與類型。

我們所說的教學反思，是指教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在於它以教師自身的教學活動爲思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨後的、尚不存在的教學活動。