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美好而寧靜的夏夜，是這個故事特定的情境。對於一年級學生學習這個助人爲樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個美麗的夏夜？課前我進行了反覆地思量。最終，我認爲還是應當讓學生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是爲以後讀懂課文內容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標的分層滲透。

因此，在整個教學過程的第一板塊，我透過恬靜的音樂，美麗的畫面，形象的語言創設情境，再現了這個美麗的夏夜；又透過看、聽、說、讀，讓學習欣賞美、感悟美。而在整體感悟，總結全文這一環節中，我又與之呼應，設計了這麼一個想象說話的活動：星星看見了，高興地眨着眼，記得課堂上，學生的發言首先就落在讚美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動物的`心靈更美麗。我在充分肯定學生回答的基礎上，又引導學生想想：星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時，會怎麼想？於是，學生馬上想到星星一定會讚美這羣真誠助人的好朋友。這時，我再次引導：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助後的表現，再想想！學生的話題又落到了學會感謝的小螞蟻身上。就這樣，我一次次從不同角度進行引導，學生多元解讀文字，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗到了朋友之間的真情比這個夏夜更加美麗。

在仔細讀文，深入理解之後，我又請學生看着與課文情節有關的幾幅畫面，根據下面的提示，說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經過。我這樣的設計，不單純是爲了落實課後練習，而是借課後的練習創設對學生進行語言訓練的機會。而且，這一要求與自學課文時，要學生說說“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發生了什麼事？”的要求不同。前面並不強求完整地回答，只是要求學生能用自己的話簡單表達對課文內容淺顯的瞭解。而這裏的目標顯然提高了。也就是說，在一堂課中，同樣是說的訓練，要求是由淺到深，由易到難。如果說讀是積累，說就是運用；讀是語言的內化過程，說就是語言的外化過程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家”這個問題，學生經過了讀讀、找找、說說的過程；在此基礎上再讓學生依託這一提示，連貫、完整地說一說送小螞蟻回家的經過，則可使語言訓練從積累到運用，在運用過程中進一步培養學生語言的連貫性、流暢性。