《 Is this your skirt》讀寫課教學反思

我執教的是pep小學英語四年級下冊unit3 A read and write，是一節讀寫課。

本節課的教學目標是讓學生能聽、說、讀、寫五個顏色單詞red, yellow, blue, green, white，以及句型Is this your T-shirt? No, it’s not；能簡單描述衣物的顏色，提問並回答有關衣物所屬的一些問題；能夠理解並會閱讀本部分對話；培養學生的合作和創新意識，促進學生綜合語言運用能力的提高。 難點是掌握閱讀文章的技巧。

本節課經過三次試教和同事們的探討，創設了真實合理的情境，紮實地落實了教學目標，牢牢地抓實了單詞和句型的書寫，體現了以學生爲主體的自主對話式教學。我將從六個方面和同行們分享我的感想：

一．巧用熱身，激發學趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，能喚起他們的探索精神、求知俗望。熱身環節是一節英語課的小環節，但卻有大作用，它是激活學生思維、營造良好學習氛圍和引領課堂學習走向成功的首要環節。教師只有巧妙的設計熱身環節，才能讓學生積極主動的參與整個課堂學習過程，同時起到複習舊知，鋪墊新知的作用。爲此，在第一次試教中，我先讓同學們唱三年級上冊的一首顏色歌曲來熱身，再引入“白雪公主舉辦舞會，請同學們穿上自己最漂亮的衣服一起參加舞會”的情境，讓學生複習衣服單詞並再次說顏色的單詞。試教下來，感覺這個環節有點走過場，爲了熱身而熱身，學生不會唱這首歌，提不起來興趣，自然也不能快速融入課堂。熱身與匯入環節之間銜接也不流暢。

爲了改進這些不足，在第二次試教中，我對歌曲的運用稍做了改變，由師生同唱歌曲變爲讓學生帶着“聽歌，告訴老師有什麼顏色”的任務聚精會神的去聽歌，這樣降低了學生唱歌的難度，又能讓他們在腦海裏回憶顏色單詞。沒想到，一曲終了，舉手發言的同學比第一次多了很多，小臉兒上也多了份自信。小小的改變，竟有了意想不到的效果，既起到了集中學生注意力，激發學習興趣，培養自信心的作用，又起到了複習顏色單詞，爲新授書寫顏色單詞做準備的作用。

二．單詞拼寫，音形結合

四年級英語下冊在前三冊的基礎上對學生的單詞書寫提出了新要求，即要能拼寫單詞，因此記住單詞的形就顯得格外重要。

第一次試教時，我只是簡單的用直拼式教學生讀單詞，上下來有點像教漢語拼音和新授單詞。後來同事建議我先教讀元音字母或元音字母組合，再教讀輔音，最後讓學生讀出元輔音結合後的發音，讓學生自己感悟發音規則。這樣既培養了學生的語音意識，又幫助學生結合發音規律更好的記憶單詞。在書寫單詞時，爲了避免單詞書寫時的枯燥無味，增加課堂趣味性，我先分別用五個顏色給五個小組命名，並讓孩子們在四線三格中寫本小組的名字，每組選派一個代表到黑板上來寫。緊接着又拋給學生一個問題“聰明的你能記住這些詞嗎？”孩子們馬上開動腦筋討論了起來，有的說“把green中的r想象成樹枝，把ee想象成樹葉”，有的說“我可以結合發音來記單詞……”，真是驚喜連連。然後我再出示音、形相結合的方法:red火熱（re）的(d)紅色, blue 6（b）只鹿(lu)的一隻眼睛(e)是藍色的, white當你的牙齒（w）說hi(hi)的時候特(te)別的白。

最後，我設計了一個重排字母遊戲，用上述方法鞏固對單詞的記憶，答對的小組加分，在競爭中，學生的學習熱情更高漲。讓單詞拼寫在遊戲和競爭中進行，節省了時間又提高了課堂效率。

三．創設情境，自主對話

英語新課程標準中指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。必須在“真實”二字上下功夫，使學生真正學會和運用語言，只有當創設的情境與學生的生活驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，並從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確體驗、理解語言。

第一次試教時，我創設了“白雪公主舉辦舞會，請同學們穿上自己最漂亮的衣服一起參加舞會”的情境，並適時出示顏色單詞卡，講授顏色單詞的書寫。但是，教學效果卻差強人意。究其原因是我在創設情境時忽略了情境的真實性與科學性，卡通人物的服飾與我們日常生活的服飾是不一樣的，而且兩個句型“My……” “Is this your….”都是有一定的生活場景限制的，不真實的情境不能調動學生已有知識和生活經驗去發現與探討問題。後來我想，與其創設一個牽強的情境，那不如不要情境。在第二三次試教中，我沒有用白雪公主的情境，而是將三個小情境串在一起，有效地鞏固和運用了這兩個句型，爲閱讀文章做好了紮實的鋪墊工作。情境一，電腦直接出示了我的`衣櫃“This is my closet”再出示衣服，用句子“My…….”引導學生兩人一組聯繫實際討論並描述服飾。情景二，我要把我的衣服收起來，師生共同用句子“My…….”說，可是收到最後發現多了件校服，是誰的呢？這時我拿起校服走向學生問“Is this your jacket?”這樣便順利地過渡到了“Is this your….”的複習、書寫及運用。接着利用電腦把學生帶到了情景三——失物招領處，讓學生運用句型在一分鐘之內幫這些東西找主人（東西都是班上同學的），在書寫重點句型，總結書寫要求。隨即我把網上下載的read and write 部分的視頻作爲獎勵放給同學們看。最後用一句“This is a story in our book, please turn to page30”順利地過渡到了閱讀部分的教學. 相較於第一次試教，學生不再感到課堂的枯燥、不真實，而是真切的感受着、學者與生活息息相關的知識，能主動地參與課堂活動，積極討論老師提出的問題，課堂氣氛明顯更活躍，更和諧了。

此外，我校一直致力於打造自主對話式課堂，本節課也進行了大膽嘗試。在描述衣服和失物招領兩個情境中，我讓學生自由討論、自主對話，充分發揮學生在課堂中的主體性，讓每個人都有機會說，主動探討和思考問題，充分享受自主對話課堂帶來的快樂。同時，同桌之間透過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養團結合作的精神，課堂氣氛活躍、輕鬆、民主、愉悅。

四．有效練習，拓展閱讀

新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。

對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。四年級read and write 部分正是在學生具備了一定的聽、說、詞彙的基礎上設計的初淺閱讀。這是本節課的教學重點。對於初次接觸閱讀課的我來說是一大挑戰。同事說依照平時的教法設計，一般會讓學生自己閱讀課文——找出不理解的單詞及句子——解決這些新單詞及句子——再次閱讀課文，回答問題，做練習。其實這樣的教學方法完全以解決課文知識的目的而行，在調動學生學習英語的積極性方面效果甚微，而且還會促使小學英語的讀寫課變得枯燥乏味。對本部分的處理，我先是以獎勵形式將read and write 部分動畫呈現給學生，生動的畫面、可愛的小動物很快就吸引了孩子們的眼球。這時孩子們可以根據畫面來理解動畫內容，爲迴歸文字閱讀做好鋪墊。用一句“This is a story in our book, please turn to page30”順利地過渡到了課本閱讀部分，再讓學生帶着三個問題閱讀課文，並討論“你是怎麼做出這些題目的？”讓學生自主探究閱讀的技巧。“授之以魚，不如授之以魚”在講解題目時，我讓學生自己說出解題方法,並用了紅色字型強調關鍵詞，迴歸課本找關鍵句。再讓學生跟着電腦有感情的再讀課文，加深理解。讓學生四人一組分角色讀課文，再讓學生上講臺來展示。一堂課下來學生們基本上都能理解閱讀材料，並能根據找到的關鍵詞、關鍵句完成題目，學習效果較好。

另外，爲了拓展學生的閱讀能力，有效檢測學生對閱讀方法和技巧的掌握情況，我還自編了一個老鼠和大象的小故事，源於課本又超越課本，在原來的基礎上適當增加了閱讀的難度，並配以適當的練習，要求學生能劃出得出答案的關鍵句。難度適當的閱讀材料及練習兼顧了不同層次的學生，讓他們都能體會到閱讀的樂趣，感受成功的快樂。課堂上多了份信心，少了份膽怯；多了份熱情，少了份冷清。

Elephant and mouse

Mouse: Hello! I’m mouse. I’m small.

Elephant: Hello！I’m elephant. I’m big.

Mouse: Look! Red, blue, pink, green and yellow. Oh, so many colors.

Elephant: I like the pink dress.

Mouse: I like the T-shirt. Please pass me the T-shirt.

Elephant: Is this your T-shirt?

Mouse: No, my T-shirt is yellow.

Elephant: Ok! Here you are.

Mouse: Oh! It’s too big.

1. The mouse is ____. A. small B. big

2. The elephant is ____. A. small B. big

3. The yellow T-shirt is the ____. A. mouse’s B. elephant’s

4. The pink dress is the ____. A. mouse’s B. elephant’s

五．作業設計，張弛有度

英語家庭作業是課堂教學的補充和延續，對於鞏固課堂教學、提高學生的學業成績、培養小學生的英語學習能力起着重要的作用。從教兩年來，我看過不少公開課，但都有個通病，那就是以曇花一現的速度將家庭作業呈現給學生和聽課老師看。我想家庭作業是檢測、評價教師教學效果和鞏固課堂知識的的重要方式，萬不可敷衍了事。因此，在家庭作業這一環節上我精心設計了兩個題目，Find out the words. 寫出顏色單詞。

這道基礎題檢測的是學生對顏色單詞的掌握情況，難度不大，適合全班做。考慮到程度好的學生只做必做題更沒成就感我設計了二選做題：Fill in the blanks. 填空。

Hello, I’m giraffe. I’m tall. I have three friends. They have many clothes. The dog’s T-shirt is . The rabbit’s T-shirt is and small. The cat’s T-shirt is _____. I have a T-shirt, too. It’s _____.

這道題是長頸鹿以第一人稱複述30頁的課文，難度大點，更具挑戰性，正好滿足了好生的“胃口”。

六．反思課堂，完善自我

細節決定成敗，再好的課也有瑕疵。同樣，我執教的這節課也有不盡人意之處：

1.課堂應變能力不夠。在第二次試教中，PPT出示了一紫色衣櫃，目的是要讓學生說出衣櫃，但學生受顏色單詞的影響，說了“purple”（衣櫃的顏色）.情急之下我說了一句“No, it’s my closet”.回想一下，其實可以這樣說“Yes, it’s purple, it’s my closet”。

2.課堂過渡語不簡練。教學過程中的各個環節就像一顆顆美麗的珍珠，需要過渡語才能串起來。課堂教學中合理地、巧妙地運用過渡語，對吸引學生的注意力，開啓學生的思維，提高課堂教學效果有重要的作用。第二次試教中，我忽視了課堂過渡語的重要性，用了很多中文和英文長句，導致整堂課下來給人感覺囉嗦。因此，我仔細斟酌了每句話。第三次試教下來，課堂語言精簡了許多，又起到了我想要的效果。

以上就是我的教學反思，是我對讀寫課的一次探究與嘗試。雖然整堂課有亮點也有不足，但每節課都是一個爲自己的成長搭建的舞臺，在這個舞臺上，我會更加註重自身能力的培養，多與學生進行心靈和眼神的交流，達到師生共同進步。