關於幼兒講故事教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理的關於幼兒講故事教學反思，希望能夠幫助到大家！

1幼兒教師教學反思：給孩子講故事有方法

我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事，只要有趣有內涵，都是我的素材，我都會拿來講給孩子們聽。我覺得那些生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，還有助於發展孩子的思維能力和語言表達能力。而且，我認爲藉助故事來說明一個道理、表達一種看法，能使孩子更輕而易舉地受到啓發。我要給孩子講故事，我的做法是：

一、選擇適合的故事

故事種類很多，但並不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利於孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的孩子，選材也不一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的故事，而給五六歲的孩子講，則要選擇情節比較複雜、曲折的故事，否則，給小的講複雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。

二、增加必要的肢體語言

給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因爲孩子們的思維是以形象思維爲主，而在認識上也多是感性認識，所以當你藉助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，並給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、引導孩子簡單的複述

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《老爺爺的帽子》這個故事，你可問孩子：“老爺爺把帽子送給了誰？老爺爺爲什麼生病了”“小鳥看到老爺爺生病又怎麼想怎麼做的.？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛鍊思維能力，又可以使孩子開口，鍛鍊他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之後，你就應該讓他自己試着講述，忘了的地方給他提示，讓他接着講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。

2幼兒教師教學反思 ――愛講故事的嬌嬌

“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”

看着嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個學期前，平時愛說愛笑的嬌嬌，一到講故事的時候就往後縮：低着頭，紅着臉，聲音小小的。她奶奶爲這事還挺着急，總是說：“老師，你多讓她鍛鍊、鍛鍊，她在家給我們講故事講得好着吶。怎麼到這裏就這樣了，真讓人着急！”我安慰奶奶說：“您彆着急，這得慢慢來。

在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的。”

此後，我儘量多爲嬌嬌創造機會，讓她給大家講故事，但並沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。

於是，我抓住這一點給以鼓勵，並利用遊戲時間問她：“你怎麼會講那麼多故事呀？”“我跟錄音機學的，我天天都在家裏聽故事。”“我聽奶奶說，你在家裏講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點點頭算是回答。“爲什麼到幼兒園講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲說：“我不好意思，怕講不好。”原來孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因爲這樣能反映她真實的情況。

第一，在家中她會很自然、很放鬆，沒有壓力，水平能很好地發揮出來；

第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，爲她創設寬鬆的環境。

我和家長就這個想法交換了意見，奶奶非常同意，很願意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機率高一些，剛開啟錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。

一段故事還沒講完，一位小朋友說了句：“這怎麼像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎麼進錄音機裏了？”點點大聲地說着，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這麼喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨着錄音機講出聲愛。我見時機已到，不等故事講完就關上錄音機，看着孩子着急的樣子，我問：“想知道後來怎麼樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”說着孩子們鼓起掌來，並催促着：“嬌嬌快講，後來怎麼樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了後邊的故事。

故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。

放學時，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說：“嘿，真棒。嬌嬌有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那麼爽快，那麼自信。

從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來越大。隨着成功的次數越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當着所有小朋友和家長的面兒講故事了。

在嬌嬌的帶動下，經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班裏愛講故事的人越來越多。爲滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭着講，沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就四分鐘”，然後也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。

3幼兒教師教學反思――多給孩子一點自己解決問題的空間

活動區活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小於浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。

於浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放鬆地緊抓着角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓着牌兒一手還叉着腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！

“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”於是，我來到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”着他們的一舉一動。

他們的爭吵已經升級：小於浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩隻好鬥的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽着急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩隻“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭着向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很爲難。

“媽媽”歪着小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。

“了磕！丁丁磕！”經過一番激烈角逐，馮東贏！雖說這一結果使於浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組遊戲了。

一場風波終於過去了。“吃”水餃的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急於糾正，幸虧我給了孩子一點自由發揮的空間，幸虧―…？

遊戲結束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，並請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法。

“可以換着玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸。”

“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣幹活。”

“今天他當爸爸，明天我再當。”

“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，並努力爲孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……

因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。