唱歌課還是音樂課

在農村小學，許多音樂課常常成了“唱歌課”，因爲農村小學的音樂課往往是由其他學科的教師兼任的。在兼課老師的心目中，音樂課只要教會學生唱歌就可以了。因此，一節音樂課一唱到底，一節課唱下來，學生唱得累老師教得也累。半學期沒過，音樂課本上的歌唱完了，剩下的音樂課時間只能每次翻來覆去唱那些歌，使音樂課變得乏味，又不利於保護學生的嗓子。

爲什麼會出現這種情況呢？主要是教師的觀念問題，許多老師把“音樂課”就叫成“唱歌課”，總以爲教會學生唱歌就完成了音樂課的任務，其他的什麼也不用教；也可能與教師自身的水平有關，因爲是兼課，本身懂得不多，那又怎麼去教學生呢？結果，就可能造成這種結局：幾年音樂課下來，學生只學會唱幾首歌，別的什麼也不懂或似懂非懂。

怎麼改變農村音樂課的這種狀況呢？

1、轉變觀念，合理安排教學內容

音樂課本上安排了豐富的內容：除了唱歌，還有欣賞、律動、節奏練習、音樂遊戲、樂理知識等等。教師首先要轉變音樂課就是“唱歌課”的觀念，充分利用教材資源，同時結合農村學生的實際，創造性地安排這些內容，學唱歌曲之外，給學生欣賞一些優美的曲子，做一做律動，拍一拍節奏，玩一玩音樂遊戲，學一些樂理知識，教給學生一些唱歌的技巧。在一節課裏，讓學生既動口又動耳手腳並用，又充實腦袋，那學生的積極性還會不高嗎？要做到這點的前提是教師自己要懂音樂。

2、降低難度，變視唱爲模唱（哼唱）

在學唱歌曲之前，一般來說總要學唱歌譜。許多音樂教師總以爲農村學生音樂素質低，不識譜，學唱歌譜就免了。其實，唱好歌譜對於唱好歌曲有很大的幫助。但低年級學生不識譜，怎麼辦呢？那麼就讓學生跟着琴來哼唱（或模唱），有時用“嗚”的聲音、有時用“啊”的聲音、有時用“啦”的.聲音，這樣對學生來說就容易多了，而且多變的聲音，也不易使學生疲勞。

3、改變形式，按節奏讀歌詞

在學唱歌曲之前，讓學生按節奏讀歌詞，這種做法對於低年級學生比較合適。一可以記住歌詞，二可以幫助學生唱準每個字的時值。具體操作時，可以先跟老師分句讀，幾遍之後再齊讀。較長較難的句子可以多讀幾遍，讓學生都記住歌詞。熟練之後還可以拍手讀，更能起到一種調節課堂氣氛的作用。

4、放寬要求，不操之過急

音樂課本上的內容對於教師來說比較簡單，但對於學生而言可能較難。這時，老師可能會這樣想：這麼簡單的動作、這麼簡單的遊戲，教了一節課，你們也不會，真笨！以後再也不搞這樣的活動了。其實，做任何事情都有一個從生疏到熟練的過程。城裏的孩子也一樣，可能農村孩子的這個過程更長些。一些低年級的學生，因爲可以參加活動或遊戲，特別興奮，往往根本沒有聽清楚老師的要求，課堂上顯得一團糟。這時，可千萬不要急，亂它一會又如何呢？比如：一年級第二冊第六課有一個音樂遊戲———接龍，剛開始做這個遊戲時，教室裏像炸開了鍋，學生到處亂跑，根本不像是在做遊戲。在第三次音樂課時又花了大半節課的時間來練習，臨近下課時總算有些像模像樣了。在以後的音樂課上做這個遊戲時學生總是特別的高興，也越做也好了。

在課堂上經常做一些遊戲、律動，學生上音課的積極性很高，一聽要做遊戲總是特別興奮。爲了能參加遊戲，對於這之前的活動，總能積極地參與，聽得也特別認真。

對於農村孩子來說，音樂課不僅要讓他們學會唱歌，更要讓他們學會去欣賞音樂，感受音樂的美，享受音樂的快樂。