《山中訪友》教學反思（通用5篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《山中訪友》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《山中訪友》教學反思1

《山中訪友》這麼一篇富有想像力的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，拜訪“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。本課的描寫真美，我被作者對大自然的熱愛深深的感動，在作者的眼裏，山中的一切都是他的朋友，正因爲作者用心去感受，用心去體味廣闊的大自然，纔會產生那樣的感情吧！教學本課，我從以下幾個詞中作了重點突破，效果感覺不錯。

1、“撞”出“好心情”。

出示第一自然段：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!”請同學們小聲地讀兩遍，讀後說說哪個字首先跳入你的眼簾？這個字讓你感受到了什麼？（“撞”字。感受到一份驚喜、一份意外）。指名說，指名讀，感受作者的好心情。

2、體會“德高望重”

第三自然段重點體會作者對古橋的讚美和敬佩。我主要抓住“德高望重”這個詞，從哪些詞語中體會到古橋的德高望重？引導學生從以下幾個方面體會：

①“站了幾百年”，讓他們體會到具有像老橋這樣默默奉獻的人才稱得上“德高望重”。

②“多少”這詞可以看出老橋爲人們做了很多好事，進一步讓學生想象一下他都做了哪些好事。這樣爲大家服務的人才稱得上“德高望重”。③“弓着腰”、“俯身”，讓學生想象，悠悠歲月，波光明滅，泡沫聚散，唯有老橋依然如故，只有老橋這樣堅韌不拔地弓着腰、俯着身爲人類服務着，像這樣的人才稱得上“德高望重”……經過多次指導朗讀，學生髮自內心的讚美老橋，讀出對老橋的敬佩之情。從中也感受正是老橋默默無聞爲大家服務的好品質，讓作者一擁有份好心情。

3、“知己”

第四自然段我主要抓住“知己”這個詞來展開教學，學生會從“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和鳥兒、露珠、樹木之間確實是知己了，然後讓學生讀出自己的理解。在讀中學生又一次感受作者和朋友間心心相通、心心相印等，爲下文的感悟做好了鋪墊。

自然的美讓作者擁有了一份好心情，對課文的充分理解也是我們的課堂有了好氛圍。在這樣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力也不同程度地得到了提升。講完課文，我佈置了一篇寫景的文章，讓仿照課文的寫作方法展開想象寫出自己的感受。有點遺憾的是學生的想象力還沒能充分調動，有點拘謹，仿寫的訓練還沒有做到位。但我想，只要敢於寫，勤於寫，用心寫，一定會有所進步的，在以後的教學中會多練習寫作，走進學生髮現學生的寫作層次，更好的引導學生，學生的作文水平一定會逐步提高。

《山中訪友》教學反思2

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。爲此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文資料以及結構。之後是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪裏體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、彙報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時裏，我就讓這兩個問題作爲主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在於作者是怎樣展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來能夠引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望着我。”作者爲什麼要這樣說？――這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裏去和朋友們做什麼？”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

《山中訪友》教學反思3

這是我第二次執教這篇課文，面對不同的學生，用的是同一份教案。因爲剛接手這個班，不知道學生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學生，這個班的學生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

詞語教學：

在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓學生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學生也自由讀了幾遍課文，課堂上並沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進行了好幾回，從作業本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

（一）淺嘗文字，初識文字前後呼應之美

我出示了開頭和結尾，讓學生品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結尾有什麼特色？（首尾呼應）師引：開頭帶着好心情，回家又——帶着好心情和好記憶。學生很快就能找出開頭和結尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應”，可見這個知識點對於學生來說不是難題。

不足：對於開頭和結尾，我沒有花時間細講，只是讓學生讀過，和我教案中預設的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，當作者寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

預設：“風中含着露水和梔子花的氣息”說明這裏鳥語花香。（師評：你一定想表達，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）

2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。

3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風滿懷，露水夾雜着梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）

4.這叫首尾呼應（板書），既然文字是對應的，那我們就對應着讀讀。（女生讀開頭，男生讀結尾）

這一環節用時很短，但就作業情況來看，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結尾並不難，也不是文章重點。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。

（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美

對於“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學生這個單元應該注意什麼，以及聯想和想象是本單元的重點。其實應該讓學生自己閱讀，自己發現，這是我備課的疏忽。

對於尋找“山中有哪些朋友”這個問題，學生們反應很快，回答得很準確，但是在作業本上好多學生審題不清造成答案錯誤。

疏漏：腳步映襯出對應美

師：請仔細觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發現了什麼？

課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。

（三）溶解文字，探尋文字內部對應之美

在講“老橋”時，重點關注“德高望重”的意思，一個女生當即說出了詞語的意思，後來我又讓學生把意思抄寫到書上。關於“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學生們居然能很快地說出來，而且找的都對，去年的學生在這個環節速讀稍慢且有錯誤。

在講第五自然段時，我主要讓學生讀，透過多種形式的讀，學生也能發現這是排比對應。但是這個環節上的和無趣，也沒有教案中預設的練筆，進行的速度很快。

總評：朗讀是我的弱項，我不會教學生有感情地朗讀，在課堂中語音語調也很平淡，在讓學生讀時，學生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字裏去。由於備課不充分，很多教學細節沒有涉及，本班男生過於活躍，課堂上很難安靜下來。

《山中訪友》教學反思4

手捧散發着油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最後學年段的學習。

開啟語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山裏“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文爲我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的'草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景緻帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那麼美妙，它等待着我們用心靈去傾聽，去感受。於是我和孩子們迫不及待地隨着作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。”因此，課文教學法的匯入並以《尋隱者不遇》的經典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那麼他會遇到什麼呢？這種張冠李戴的匯入引發了學生學習的慾望。

可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶着滿懷的好心情”領着孩子們在童心世界裏飛吧！教學中透過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，並透過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調。在這種基調的薰陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，並引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟.......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有着詩一樣的韻律和情懷，飛揚着作者豐富的想象，從文字背後透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，瞭解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、雲、雀”之熱切；

4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽着悠揚宛轉的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打着飛向那蔥鬱的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮着雪一樣的白雲，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的雲雀在空中微微盪漾。合上書本，腦海裏浮現出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟.......這麼多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶着滿懷好心情隨着作者在優美的字裏行間裏飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達。

本課的教學要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？

《山中訪友》教學反思5

《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鑽研教材、結合學情頗費了工夫。

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：

1、課前收集資料，創設學習情境

因爲剛開學，學生的時間比較充裕，我就佈置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，爲學生營造出置身於大自然中的情境。

2、匯入激發閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什麼疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領悟作者感受

在講課過程中應着重調動起學生對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望着我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什麼內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面後的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然後談感受。聽完後，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭髮似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看着他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

4、有感情朗讀背誦，昇華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生透過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反覆朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生透過朗讀，認識了大自然的朋友；透過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，淨化了心靈。

美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶着學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。