山中訪友教學反思15篇

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的山中訪友教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

山中訪友教學反思1

《山中訪友》第六自然段的錦上添花

六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優美的文字，讀後如春風拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學這樣的文字，豈能兒戲？於是，我細細地拜讀了多遍，課堂上出現了這樣的情況：

教師：同學們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！

同學們爭先恐後地讀，喜歡哪一段的都有。

終於，有人讀到了第六自然段。

“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧祕，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。”

教師：多美的文字呀！不過，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？

大家趕忙拿起書來拼命看。

有人舉手了。

方媛：大家請看，在最後一句“我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”裏，兩個“聽見”後面應該加一個“了”字。因爲前面分別用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語，如果用“聽見了”會使句子前後更整齊，而且語氣也舒緩多了。

這樣的發現我不能不表揚。

教師：把方媛同學改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。

大家讀的得意洋洋。

又有人發現了問題。

唐誠言：老師，書上說“落花”用的是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時卻用的是“拾”，我認爲用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。

教師：大家也把唐誠言同學改變的詞語帶進課文讀一讀。

從大家朗讀的聲調中我已經感到他們找到了體現本段美的表達方法。

毛映涵：這一段用了兩個“捧”字，似乎都不是很準確。

同學們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？

教師也很感興趣：噢？說說你的理由。

毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試着撿個東西，撿起後再“捧”，是不是很彆扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”着石頭怎樣敲它呢？

有些同學試了試，頻頻點頭，老師也首肯。

教師：毛子的分析有些道理，哪，怎麼改呢？

毛子：我也不知道。

大家議論紛紛，想出了好些詞。

最後，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。

教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？

又是一陣思考和爭論。後，得出一個結論：“拈”字動作優美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現不出這種感情色彩，所以，後一個“捧”字不換爲好，可以理解爲先捧起來，再用一隻手託着，另一隻手敲擊。

我們把自己修改後的文字讀了讀，果然感到更順更美了。

不過，說句心裏話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學生去認真讀了，認真思考了，咬文嚼字了，這種現象是好的。

山中訪友教學反思2

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情，” 走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構築情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結合課後的思考練習題，連結起導讀文字的線索：

(1) 揭題後，我讓學生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢?以此激發學生的閱讀期待。

(2作者在山中拜訪了那些朋友?透過初讀課文，學生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

(3)課文爲什麼以《山中訪友》爲題?從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的朋友有着深厚的感情?然後讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默對他訴說些什麼呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。(學生交流)

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思?

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重?

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家帶來方便。

生：他在澗水上已經站了幾百年了，說明他爲大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨着時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說：“老橋，你如……”(生齊讀)

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

(4)在教學快結束時，我問學生你是否也有過類似的體驗?學生紛紛回憶到：春遊的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我透過激發學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之，在教學時，我更多地考慮讓學生在讀中感悟，在讀中收穫，在讀中積累，在讀中遷移。引導學生學會抓住主線理解全文，體會作者所表達的思想感情。

山中訪友教學反思3

人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨着學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤爲重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成爲怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的“彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成爲老師後，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啓發，我真怕自己會成爲扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

１、匯入環節中注重培養：

學生想象能力的培養應貫穿於課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想透過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認爲去訪一位隱居的老人，有的認爲去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

２、創設情境，激發想象：

學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設定這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然後充分發揮學生想象爲去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線杆想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類製造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你爲他們付出了那麼多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽着學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

３、評價上鼓勵標新立異：

學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象後，都給學生的想象力打分，並且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分後，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作爲評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂於想象、勤於想象、善於想象。透過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創造潛能的發揮和創造能力的培養以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。

山中訪友教學反思4

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。爲此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文資料以及結構。之後是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪裏體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、彙報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時裏，我就讓這兩個問題作爲主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在於作者是怎樣展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來能夠引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望着我。”作者爲什麼要這樣說？――這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裏去和朋友們做什麼？”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

山中訪友教學反思5

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像爲一株樹，使樹與“我”融爲一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時爲作者的童心所打動，時時爲流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２、作者爲什麼把進山看景說成“山中訪友”？

設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第２問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關於第１問，要引導學生透過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關於第２問的回答，參見“課文研討”的有關內容。分頁標題#e#

二、假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成爲“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與遊人互訴心聲”的提示。

山中訪友教學反思6

秉承着這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是透過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，並運用到今後的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節課的反思：

一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。

在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發現，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發言，積極性特別高。

二、課堂環環相扣，自然順暢。

一節優秀的課堂背後必定是教師精心的設計，作爲一節樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。於是，我儘可能地設想到每個環節可能出現的特殊情況，針對不同情況採取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂瞭如指掌，進行得自然順暢。

三、以學生爲主體，充分調動了學生的積極性。

學生是課堂的主體，我們要以學生爲主，充分調動學生學習的積極性。在本節課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句爲例，進行教學，之後讓學生模仿着來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發現孩子的模仿能力、發現能力都很厲害，課堂一下子就活了。

四、教學與寫作相結合

語文學科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的重點也是難點。本節課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課後作業讓孩子複習修辭手法的使用，對今後寫作有一定的指導作用。

有優點，同樣也有不足之處：

一、教學形式單一，缺少合作、交流學習

由於課程設計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今後的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發揮學生的主動性。

二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白雲姐姐等等，但是，在語調上還有待改進、提高。

我一直堅信，優秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

山中訪友教學反思7

這是我第二次執教這篇課文，面對不同的學生，用的是同一份教案。因爲剛接手這個班，不知道學生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學生，這個班的學生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

詞語教學：

在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓學生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學生也自由讀了幾遍課文，課堂上並沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進行了好幾回，從作業本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

（一）淺嘗文字，初識文字前後呼應之美

我出示了開頭和結尾，讓學生品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結尾有什麼特色？（首尾呼應）師引：開頭帶着好心情，回家又——帶着好心情和好記憶。學生很快就能找出開頭和結尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應”，可見這個知識點對於學生來說不是難題。

不足：對於開頭和結尾，我沒有花時間細講，只是讓學生讀過，和我教案中預設的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，當作者寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

預設：“風中含着露水和梔子花的氣息”說明這裏鳥語花香。（師評：你一定想表達，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）

2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。

3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風滿懷，露水夾雜着梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）

4.這叫首尾呼應（板書），既然文字是對應的，那我們就對應着讀讀。（女生讀開頭，男生讀結尾）

這一環節用時很短，但就作業情況來看，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結尾並不難，也不是文章重點。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。

（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美

對於“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學生這個單元應該注意什麼，以及聯想和想象是本單元的重點。其實應該讓學生自己閱讀，自己發現，這是我備課的疏忽。

對於尋找“山中有哪些朋友”這個問題，學生們反應很快，回答得很準確，但是在作業本上好多學生審題不清造成答案錯誤。

疏漏：腳步映襯出對應美

師：請仔細觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發現了什麼？

課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。

（三）溶解文字，探尋文字內部對應之美

在講“老橋”時，重點關注“德高望重”的意思，一個女生當即說出了詞語的意思，後來我又讓學生把意思抄寫到書上。關於“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學生們居然能很快地說出來，而且找的都對，去年的學生在這個環節速讀稍慢且有錯誤。

在講第五自然段時，我主要讓學生讀，透過多種形式的讀，學生也能發現這是排比對應。但是這個環節上的和無趣，也沒有教案中預設的練筆，進行的速度很快。

總評：朗讀是我的弱項，我不會教學生有感情地朗讀，在課堂中語音語調也很平淡，在讓學生讀時，學生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字裏去。由於備課不充分，很多教學細節沒有涉及，本班男生過於活躍，課堂上很難安靜下來。

山中訪友教學反思8

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與衆不同的收穫。

爲此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：透過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；透過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；透過美文研讀中問題二的解決。

學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

本課設計以讀爲主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你爲什麼喜歡它”，是讀與說的雙重結合。

研讀則要求學生透過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個教學設計是以學生爲主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

山中訪友教學反思9

作爲一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作爲一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與衆不同的收穫。爲此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、力求用美的課件感染學生：

爲了讓課件更美一些，爲了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光爲背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現美，主體部分設定了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環節，對學生 美的感知無形中又是一種強化。

2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：透過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;透過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;透過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

本課設計以讀爲主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練;美讀的要求是請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你爲什麼喜歡它，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生透過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地體現學生的主體地位：

整個教學設計是以學生爲主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

5、力求課堂教學的完整與和諧：

本課的.學習匯入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯繫，不僅增強了本課文學方面對學生的薰陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而亮了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點並且努力實踐，你的課也可以亮起來。

山中訪友教學反思10

聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課後，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓着腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、讚美之情溢於言表。

第4自然段作者轉換了觀察的角度，改爲第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望着我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什麼呢？”聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什麼神態、動作？”指導學生朗讀這樣細緻、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎麼會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能就能體會到表達上的不同。這節課的兩個重要的教學目標之一──“體會作者的表達方式”就體現得明顯、到位，語文的工具性將得到體現了。

當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望着我。”作者爲什麼要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融爲一體的感情了，忽略了對錶達方式的學習。

第5自然段的問候語，是作者與山裏的一切融爲一體後與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心裏話都說出來了，情到深處纔有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那麼第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、讚美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

如果真是這樣，語文課不真的實現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎？

山中訪友教學反思11

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與衆不一樣的收穫。爲此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上到達了預期的效果：

1、在講課過程中應着重調動起他們對於完美景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤爲重要。

我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因爲課題是全文的立意之本，又是以聯想和想象構築情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學麼們邊讀邊思考：（1）課文爲什麼以《山中訪友》爲題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山裏的“朋友”有着深厚的感情？讓同學們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認爲去訪問一位隱居的老人，有的認爲去訪問稀有動物，有的認爲去訪問某個建築等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。

2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有着詩一樣的韻律和情懷，飛揚着作者豐富的想象，從文字背後投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收穫：學習了這一課，我們爲作者熱愛大自然的感情所打動，爲流淌在字裏行間的激情所感染。

山中訪友教學反思12

手捧散發着油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最後學年段的學習。

開啟語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山裏“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文爲我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景緻帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那麼美妙，它等待着我們用心靈去傾聽，去感受。於是我和孩子們迫不及待地隨着作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白雲深處有人家。”因此，課文教學法的匯入並以《尋隱者不遇》的經典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那麼他會遇到什麼呢？這種張冠李戴的匯入引發了學生學習的慾望。

可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶着滿懷的好心情”領着孩子們在童心世界裏飛吧！教學中透過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，並透過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調。在這種基調的薰陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，並引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有着詩一樣的韻律和情懷，飛揚着作者豐富的想象，從文字背後透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，瞭解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、雲、雀”之熱切；

4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽着悠揚宛轉的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打着飛向那蔥鬱的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮着雪一樣的白雲，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的雲雀在空中微微盪漾。合上書本，腦海裏浮現出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟 .......這麼多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶着滿懷好心情隨着作者在優美的字裏行間裏飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達。

本課的教學要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）

山中訪友教學反思13

作爲一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作爲一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與衆不同的收穫。爲此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、力求用“美”的課件感染學生：爲了讓課件更“美”一些，爲了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光爲背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設定了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：對本課主題的挖掘，我是分三步走的：透過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；透過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；透過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：本課設計以讀爲主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你爲什麼喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生透過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

3、力求充分地體現學生的主體地位：整個教學設計是以學生爲主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

5、力求課堂教學的完整與和諧：本課的學習匯入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯繫，不僅增強了本課文學方面對學生的薰陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點並且努力實踐，你的課也可以“亮”起。

山中訪友教學反思14

教材分析：《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象能力尤爲重要。

反思：我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認爲去訪問一位隱居的老人，有的認爲去訪問稀有動物，有的認爲去訪問某個建築等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。

在分析課文內容時，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然後想象想對這位朋友要說的話，學生有的把電線杆想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類製造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你爲他們付出了那麼多，結果遭此厄運，你不難過嗎?”聽着學生的表述、我感到很欣慰，同時也產生了幸福感。是的，學生的想象力真的很豐富，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”

山中訪友教學反思15

人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨着學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤爲重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成爲怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學生星子成爲老師後，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啓發，我真怕自己會成爲扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

一、匯入環節中注重培養

學生想象能力的培養應貫穿於課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想透過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認爲去訪一位隱居的老人，有的認爲去訪問看林人、熊，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

二、創設情境，激發想象

學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設定這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我讓學生選出喜歡的語段，有感情的朗讀，學生很容易進入情境。學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，人類製造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你爲他們付出了那麼多，結果遭此厄運，你不難過嗎？學生說出了很多保護環境的好辦法，而且認識到環保的重要性。聽着學生的表述，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

三、評價上鼓勵標新立異

學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。學生評價打分後，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作爲評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂於想象、勤於想象、善於想象。透過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。