《un ün》拼音課教學反思範文

本學期我申報了一節拼音教學課，在不斷試上的過程中，我無論是在理論上還是課堂的實踐操作過程中，都收穫了許許多多。

觀點一：課堂爲了學生

一年級學生剛剛進入小學，生活習慣以及各項能力還未脫離幼兒園時期的稚嫩。因此傾聽能力，合作能力，觀察能力，說話能力等等各項能力亟待提升。

“蹲下身子與兒童的天性進行對話，與兒童的需求進行對話，與兒童的學習基礎和提升空間進行對話，與兒童的學習障礙和發展潛能對話———懷揣着一顆童心，用心傾聽兒童內心的聲音，時時處處尊重兒童的個性，呵護兒童稚嫩的心靈，喚醒兒童沉睡的夢想；努力轉變兒童的學習方式，努力讓兒童的學習變得輕鬆，有趣，好玩。”

於是就有了春天我們一起去郊遊的設計，在整個的情境中，課堂資源來源於學生的生活。學生沉浸在整個設計活動中。並運用同桌合作的方式，提升學生的傾聽能力以及合作能力。

觀點二：組織有效的教學活動

反思自己的課堂教學行爲，也在努力的使學生的學習方式已經發生改變，也在努力的使課堂呈現出生動，活潑，開放的態勢，也在努力追求動靜相宜的課堂教學節奏，追求收放結合的課堂教學結構。但是在這個過程中，常常呈現一些操作上的'失誤。

首先活動目標的缺失。不清楚活動目標，往往也就造成了操作上的失誤。

其次活動的效率不高，爲了活動而活動，常常會以個別優秀學生的答案來進行替代。常常針對學生一個接着一個的回答，不做點撥和提升。矮化學生的思維高度，拘謹學生思維的寬度。這節拼音教學試上的過程中，曾經出現這樣一個片段：看看天上的白雲，用上“天上的白雲像什麼？”來說話。頓時一石激起千層浪。孩子們說天上的白雲像怪獸。天上的白雲像棉花糖，天上的白雲像小狗。學生的想象力是如此的豐富。然而此時我卻對學生的答案無動無衷，並沒有發現學生答案的閃光點。用串聯的方式組織了教學。其實應該是從顏色和形狀兩個方面來進行提升。

第三齣現的尚動現象

孫維剛老師說過，我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜的思考，深刻的思考的結果，是實在的，深沉的，而不是表面的，虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此課堂上的“動”，不應該只是形式上的“動”，更應該是思維上的“動”。

教育其實就是做一位有慧心地教育工作者。應該用琢玉般的毅力，修煉，滋生教育智慧，堅定地行走在教育這條“慢”藝術的道路上。