課文《小松鼠找花生》教學案例及反思
師:課文最後小松鼠感到很奇怪,自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”孩子們,到底是誰把花生摘走了呢?
生:花生長在土裏,沒有人摘走。
師:你怎麼知道的?
生:我是媽媽告訴我的。
師:孩子們,你們知道嗎?
生(齊):知道。
師:可小松鼠知道嗎?
生:不知道。
師:是啊,小松鼠不知道花生到底在哪裏,所以找不到花生,可是後來呀,(神祕地)小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?同桌互相討論討論。
師:誰來說一說?
生:小松鼠跑去問鼴鼠,鼴鼠告訴他花生埋在地裏,小松鼠就去挖,果然挖出了花生。
師:鼴鼠知道得真多。
生:小松鼠找不到花生很傷心,只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷,花生就在泥土裏。
師:真是一隻不懂就問的小松鼠。
生:小松鼠想啊想,愁了好久。他想:蘿蔔、土豆、紅苕,它們都是長在泥土裏的,那花生會不會也埋在泥土裏呢。想到這裏,他用鋤頭一挖,大膽一試,果然在泥土裏找到了花生。
師:真是一隻善於思考,勇於實踐的小松鼠。
生:小松鼠不明白就回去翻書,他翻啊看啊,終於在《十萬個爲什麼》上找到了答案。
師:真是一隻愛看書的小松鼠。
生:小松鼠實在想不出辦法就想算了,他又打算重新在泥土裏種些東西。於是,他開始翻地。誰知他一挖下去,呀,大吃一驚,竟然意外挖出了花生。
師:真是“塞翁失馬,焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題:“是誰把花生摘走了呢?”既與課題呼應又能引發學生的'思考。學生透過課前查閱資料以及向家長、農民伯伯請教,瞭解到花生的生長特性,知道了花生生長在土裏這一常識。
如何以文字爲載體,引導學生與生活對話,與文字對話呢?我設計了這個問題:“小松鼠不知道花生到底在哪裏,所以找不到花生,可是後來呀,小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生呢?聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?”學生經過討論,聯繫自己的生活實踐,把自己探尋花生長在土裏的過程與小松鼠巧妙結合,放飛想象的翅膀,大膽想象,合理推測,說出了一個又一個合情合理的原因,真正做到了與文字,與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果,得益於“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。
“猜想”教學法,先出示結果,然後由學生猜想結果產生的“過程”,讓學生“過程”猜想能與文字的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……藉以培養學生髮散思維的能力。
“頭腦風景”法,即針對提出的問題,學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子,提出解決問題的若干套方案,然後比較、篩選、選出其中最好的方案,藉以培養學生輻合思維的能力。
兩種教學法的整合運用,靈活、生成、開放式的課堂教學,油然而生。
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