《小松鼠找花生果 》 第二課時教學設計案例

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，《小松鼠找花生果 》 （第二課時）教學設計案例。

2、學會本課四個生字，理解並能用“自言自語”說話。

3、經歷品讀課文的過程，瞭解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。

　教學過程：

一、創設情境，以趣匯入

在樹林裏的一棵大松樹上，住着一位可愛的'朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）

2、誰還願意和它說說話？

［生：小松鼠，你在幹什麼呀？ 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］

出示課題：小松鼠找花生果

［運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫，教育論文《《小松鼠找花生果 》 （第二課時）教學設計案例》。］

二、朗讀生趣，深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！

出示圖一：一片花生地。

2、瞧，那兒是什麼呀？

學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點說話。

［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛鍊學生口頭表達能力。］

3、這麼美的景色到底是什麼呀？小松鼠也有疑問了。

⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。 生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什麼呀？

學生轉變角色想象練習說話。

⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的願望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留着冬天吃。（生接讀）

［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。透過學生不同角色轉變，聯繫實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

4、於是它就行動起來了。

出示：第三自然段“從那以後，……看花生結果了沒有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？

②昨天又去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？

③今天呢？

噢，這就是——“每天”

［承上啓下，想象理解，透過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］

⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”，創設情境：