第二課時小松鼠找花生教案設計

教學目標：

1、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地裏的。

2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。

3、大膽想象，續編故事，樂於與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

教學重點

1、練習朗讀，激發學生觀察的興趣。

2、知道花生在地裏結果的這一特點。

教學難點

在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地裏的。

教學準備

課件，一盆花

教學流程

動態修改

一、複習匯入，鞏固識字

1、師導：上節課，咱們已經闖過了神奇果樹和課文城堡兩個關卡。這節課咱們和小松鼠繼續森林探險之旅，出發??（動畫演示：花生宮殿）要想闖過這關，幫小松鼠找到花生，其實也並不難，只要大家團結合作，開動腦筋，你看：（出示闖關要求：花生是誰摘走了？請你好好讀課文，幫小松鼠找到答案。）

2、開火車認讀生字、生詞。

一、朗讀課文，感悟內容

1、出示圖1，理解第一段，出示花，理解“格外”、“鮮豔

2、過渡：花兒這麼美，是什麼花呢？出示第二段，聽讀，分角色朗讀。聽了鼴鼠的話，松鼠可真高興，這時它可能會想些什麼呢？（啓發學生想象花生成熟後的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）老師引讀：小松鼠很高興，他想……

3、看着鮮豔的花生花，聽着鼴鼠的介紹，小松鼠多麼想吃到好吃的花生。小松鼠，我是森林晚報的記者。我想採訪一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下來留着冬天吃以後，每天都做了什麼啊？（老師扮演森林晚報記者）小松鼠越想越高興，結果又怎樣呢？

4、出示第三段理解“每天”①小松鼠前天去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？②昨天又去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？ ③今天呢？

5、它等了多久啊？一天？兩天？它等到什麼時候了？出示課件，花都落光了，小松鼠等了這麼久，從春天等到秋天。我們讀的時候要怎麼讀才能讀出等了很久呢？（指導朗讀，要讀得慢一點）出示第四段，學生試讀，指名讀，評價，透過言語神情來表現，體會小松鼠着急的心情。

6、等了這麼久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎麼樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什麼？（動畫演示）理解“自言自語”

師表演“自言自語”，創設情境：怎麼搞的，筆去哪兒了？怎麼找不到了？（師邊尋找邊嘴裏嘀咕）

說說剛纔老師在幹什麼呀？生用“自言自語”來描述，誰也用“自言自語”來說話。

這時，小松鼠也說了一句話，找出來讀讀。（出示句子：是誰把花生摘走了呢？）板書：是誰摘走了？

三、小組討論，解決疑問、想象說話

1、是誰摘走了小松鼠的花生啊？請大家當一當小偵探在小組裏幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的`理由。

2、彙報：各小組說說自己小組的討論結果。

3、花生究竟都到哪裏去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。（動畫：花生生長過程）

4、原來花生果並沒有丟，全在泥土裏呢！真是虛驚一場！ 小松鼠知道後會說些什麼？它以後又會怎麼做？ 全班交流。 你想對小松鼠說怎樣的一句話呢？

5、先在小組練習，全班有感情的朗讀全文。

四、儲存趣味，拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏？

2、課文裏的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》爲題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。在小組裏說。

3、指名上臺講故事，評選“故事大王”

4、讀兒歌，複習生字，練習寫“裏”

小松鼠，找花生，

沒找到，格外急。

花落了，果結了，

花生呀，在地裏。

五、小結，佈置作業：

小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起闖過了花生宮殿，找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土裏的。下課後，你可以透過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

作業設計：

一、 填 空。

“生”字共( )畫，第一畫是( )。

“裏”字共( )畫，第四畫是( )。

“果”字共( )畫，第六畫是( )。

二、 抄 詞。

水果______ ______ 心裏______ ______ 生米______ ______

三、給音節加聲母。

( )ǎo ( )ēng ( )áng ( )ng ( )ǔ ( )é ( )ěi ( )án

找 生 旁 種 許 格 每 言

四、給音節加韻母。

w( ) y( ) g( ) p( ) zh( ) x( ) m( ) zh( )

外 豔 格 旁 種 許 每 找

五、在正確的讀音後面畫√。

六、讀一讀，記一記。

找人 花生 旁邊 種花 許多 格外 鮮豔 每天 語言 語文七、把句子補充完整。

1. 花生真( )。

板書設計：

小松鼠找花生

花（鮮豔） →

花生(誰摘走了呢？) →（埋在地下）

教學反思：

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題1、小松鼠爲什麼要找花生果？2、小松鼠在哪裏找花生果3、小松鼠怎樣找花生果？4、小松鼠有沒有找到花生果？前幾個問題學生透過朗讀很快找到了答案，惟獨最後一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是採用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識衝突，引導學生朝着有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。