狐假虎威 教學案例(蘇教版二年級上冊)

                            11.狐狸和烏鴉

一、背景

《狐狸和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狐狸爲了騙取烏鴉嘴裏叼着的那片肉，極力 奉承烏鴉，最後詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐狸是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最後受騙上當。這是全文的重點，透過狐狸和烏鴉三次對話中各自的神態、語言、動作，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。如果一直引導學生了解狐狸是怎能樣騙烏鴉的，就顯得沒什麼新意。於是我決定老課新上，做個嘗試，引領學生重點去感受烏鴉是怎樣一步步上狐狸的當的。

我設計教學案的理念：

     1、閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

     2、營造開放的語文教學環境， 充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有參與的機會。

     3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啓迪思維，激發創造潛能。

二、教學案

課題

（單元） 11.狐狸和烏鴉

教

學

目

標 知識目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

能力目標：1、能分角色朗讀課文，複述課文。

情感目標：讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

教學

重、難點 透過朗讀、表演來感受狐狸的狡猾，烏鴉的輕信。

讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

課時安排

  2課時 課時目標

及重、難點 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

1、能分角色朗讀課文，複述課文。

2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理

教學準備 圖片、多媒體課件等等。

教   學   過   程

教 師 活 動 學 生 活 動 隨 記

第二課時

一、直接揭題，複習字詞

1、這節課我們繼續學習11課《狐狸和烏鴉》。

2、老師想看看我們上節課學的生字詞掌握得怎麼樣？（複習“一”的不同讀音）

3、複習詞語

二、觀察插圖，匯出新授

1、出示插圖一，引背第一自然段。

2、出示插圖二，指導觀察。

出示掛圖）明明是在樹林裏，烏鴉的嘴裏怎麼會叼着一片肉。這肉到底是從哪裏來的？誰能告訴我？

三、學習三次行騙，感受不同的形象。

（一）課文的2-5自然段寫出了狐狸行騙的三次過程，請同學們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐狸說的話，用“--”劃出烏鴉聽後相應反應的句子。（板書：﹏﹏  --   ）

（二）學習狐狸三次說的話。

1、出示狐狸三次說的話。

2、師：狐狸的這三句話裏有什麼相同的地方？

①點紅：親愛的     您   

師：從這你感受到了什麼？

3、狐狸每次說的話又有什麼不同？結果如何呢？

5、結果--------（引讀）“哇……”，她剛一開口，肉就掉了下來。

狐狸終於騙到了烏鴉嘴裏的那片肉，烏鴉上當受騙了。

四、小結寓意

五、表演

師：老師把這隻愛聽奉承話上當受騙的烏鴉請來了，誰願意演這隻烏鴉？誰願意演那隻狡猾的狐狸？誰來讀敘述性的話？其他同學做評委，看誰演得好。

六、出示作業續編故事

師：今天學習了《狐狸和烏鴉》這一課，發揮你的想象，如果烏鴉好不容易又找到一塊肉，巧恰又被狐狸碰上，想一想，烏鴉這次會怎麼做？  齊讀課題

（出示生字卡片：直流口水、眼珠一轉、沒有回答、唱了起來、搖搖尾巴、剛一開口、賠着笑臉、非常得意）

1、全班齊讀。

2、請一個小朋友讀。

3、開小火車讀。

生答

同學們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐狸說的話，用“--”劃出烏鴉聽後相應反應的句子。

反饋交流

自由讀

生觀察討論

生討論

生表演，生評論

生完成作業

三、狐狸與烏鴉教後反思

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。在課堂教學中，如果教師處處“講深講透”，學生只是被動地接受現成的結論，不需要動腦筋思考，沒有“生疑--解惑--省悟”的一波三折，那麼充斥這節課的“飽和資訊”便無法激起學生學習的熱情與內驅力。因此，在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，提高學生課堂思維的力度。本課教學中，我充分關注了學生的思維訓練，恰當預設了教學環節，４０分鐘的課堂具有一定的思考性與探索性，學生思維的觸角在整節課擺動，自然而充滿靈性！

      一、 歸類讀詞，巧妙有效。

    我在課始將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子透過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便於孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐狸和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背後隱藏的狐狸與烏鴉的形象有了一個整體回顧。於是，進一步閱讀、探究的慾望在此升騰。

      二、 三比組塊，體悟有序。

     狐狸對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。我採用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐狸的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。教學設計環環相扣、過渡自然、深入有序。

  一比三句好話，找尋異同。

     此比看似簡單實則不易！二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處於起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。也許，在此過程中，孩子們會有困惑，但是，請相信孩子們的潛力，只要我們經常訓練，巧妙引導，孩子們思維觸角的長期擺動，必然會造就一個又一個有思想、有學識的人。

      二比三處提示語，探究用意。

    此比看似蜻蜓點水，實則用心良苦。單讀狐狸的三次好話，我們感受到的是狐狸對烏鴉的關心、讚揚，可加上提示語再讀，狐狸的司馬昭之心便昭然若揭了。課堂上，緊扣三個關鍵詞，引導學生探究狐狸動聽語句背後的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文字，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐狸的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

     三比烏鴉三次反應，梳理結果。

     此比看似尋常，實則點睛之筆。狐狸一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放鬆了警惕，上了狐狸的當。那麼，烏鴉爲什麼會上當呢？孩子們透過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理，

      三、 揭示寓意，回顧有法。

      在此階段，我不僅注重教材前後知識的聯繫，將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋樑，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次迴歸文字、品味詞句。如此，走出文字，又走進文字，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

       四、 想象拓展，引領有度。

      小練筆之前，陳老師引導孩子們確定故事可能的結尾，要麼肉又被騙走了，要麼肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。我想，這樣的引領應該就叫有度吧！