《雨巷》獲獎教學設計 (人教版高一必修一)

年級 高一 科目 語文 授課時間 2課時

教材名稱 人教版高中必修1    課題名稱 戴望舒《雨巷》

設計項目內容

一學生分析

高一學生具備初步閱讀能力，可以透過預習領會課文內容，把握文章大意。黎平四中學生缺乏自覺性，沒有良好學習習慣，這些學生智力不差，關鍵在於情商，在於學習動機以及學習方法。如果能激發學生學習語文的興趣，引導他們掌握語文學習方法，讓他們從中領會到學習的快樂及成就，他們將能夠投入到課堂中。

二 教材分析

《雨巷》選自人教版高中必修1第一單元，這個單元主要學習現代新詩。高一學生處在人生觀，價值觀形成的重要時期，用詩歌的美感染薰陶他們，有助於他們熱愛生活，培養樂觀積極的態度。雨巷有着極其濃重的象徵意義，人生處處有“雨巷”，詩人在黑暗孤獨中從未放棄對光明的嚮往，由此可以在教會學生語文知識，培養他們語文實踐能力應用能力，引導他們勇往直前尋找人生出路，讓青春之樹結出燦爛飽滿的果實。此外，《雨巷》這篇課文抽象，只有將學生引入其中情景才能讓學生更好地進行學習。

三 教學目標設計

知識與技能 朗讀課文，藉助註釋及輔導書疏通文章，掌握生字詞，理清文章結構，感知文章內容。品味重點語句的關鍵詞語，探究語句內涵，把握作者感情。

過程與方法 互助合作，透過瞭解作者及詩歌創作背景，瞭解自由詩的特點。透過自主思考探討交流，瞭解詩人創作風格，品味語言，把握意象，領會表達技巧，領悟作者感情。生動講解分析歸納，讓學生掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

情感態度與價值 培養學生對詩的感悟能力和理解能力，培養良好的審美情趣。培養在孤獨迷茫中收放自如的寬遠情懷。

教學重點 1詩人的創作風格，語言，意象，表達技巧，情感。

2 重要語句的賞析。

教學難點 領悟作者感情，讓學生掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

四 教學策略設計

1 教學本文，重在指導學生感悟文中內涵，培養語文能力，既學會又會學，領會文章內容，情感，寫作技巧，掌握詩歌鑑賞方法。這篇課文抽象，難點較多，是探究性學習的好材料，要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，有步驟地進行探究。體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

2 運用講授法，朗讀法，問答法，情境匯入法，點撥法等技法，倡導“自主，合作，探究”學習，培養學生主動探究，積極參與，發散思維的良好習慣，構建開放，有序，充滿活力的課堂。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生有創意多角度地理解。

4依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究局部性疑難問題，體會作者感情。

5運用管理能力，組織能力，特別是專業技能，把課堂帶入學習的氣氛中，尤其是本詩歌的情境中，塑造良好的學習環境。

五 教學過程設計

第一課時

1匯入

“願我在最後的時間，將來的時候看見你，願我在垂死的時候用我的虛弱的手把握着你。”（作者戴望舒的告白詞）從這句話大家可以看出詩人對愛情有着浪漫而美好的追求，愛情是生活的一部分，由此可以聯想詩人對生活的嚮往是何其唯美。今天我們一起學習戴望舒的《雨巷》，一起感受他的多樣情懷。

2 檢查預習情況。

一 抽學生朗讀課文，糾正字音，強調生詞含義，掃清閱讀障礙。掌握下列詞語的讀音及含義。

彷徨 

 寂寥

彳亍

悽婉

頹圮

 惆悵。

二 提問學生“本文用了哪些意象？”（問答，點撥，講解）

明確：雨巷，油紙傘，哀曲，籬牆，丁香姑娘，我，大息般的眼光。

3 朗讀課文，整體感知。（共同探討，抽代表回答）

 帶着問題“全文寫了什麼內容？表達了怎樣的感情？有何特點？”朗讀。

4 深入文章的準備（師生共同完成）

一與文章相關的知識

（一）作者

現代詩人，又稱“雨巷詩人”，中國現代派象徵主義詩人。

（二） 寫作背景介紹

1927年政治風雲激盪，詩人內心苦悶彷徨。反動派屠殺革命者，白色恐怖籠罩全國，他們中的一部分人，找不到革命前途。他們在痛苦中陷於彷徨迷惘，他們在失望中渴求新希望。

（三） 文學常識

現代派代表詩人戴望舒，卞之琳，何其芳，施蟄存。他們提倡“純然的現代詩”，追求詩歌的散文美，內涵豐富。

5 精讀，鑑賞課文，突破重難點。（學生齊讀，自由思考，老師點撥講解）。

a 第一節“獨自”寫出“我”的孤獨寂寞。“悠長”“寂寥”象徵當時社會的黑暗。孤獨的“我”，寂寥的“雨巷”，都悽清迷茫，有強烈的象徵意義，“雨巷”的泥濘陰暗，沒有陽光與溫暖，正是沉悶窒息的黑暗現實寫照。丁香一樣的姑娘象徵希望，理想與一切美好的事物。

b 第三節 丁香姑娘是詩人心中朦朧的理想和追求，表達了詩人陷入人生苦悶時，對未來的渺茫憧憬。三個句式一致的句子，朗朗上口，具有音樂美。“顏色”“芬芳”“憂愁”，由實到虛，切合詩的意境。

c “我期待的姑娘和我一樣彷徨而又迷茫。”這說明丁香姑娘和作者在某個層面上相契合，她象徵着作者某一方面的性格特質。

6 小結

  彷徨，尋找，期待----遇見丁香姑娘------丁香姑娘消失，繼續彷徨，尋找，期待。

7 作業佈置

掌握生字詞，思考詩人爲什麼使用丁香這個意象？

第二課時

1 複習匯入（提問）丁香一樣的姑娘象徵着什麼？（集體回答，師點撥明確。）

明確：丁香是美麗，高潔，愁怨三位一體的象徵。丁香姑娘表達詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛，幻滅和感慨的心境。

2  重點語句賞析，突破重難點。（學生朗讀思考，師用情景匯入，進行點撥。）

一 像夢中飄過一枝丁香的，我身旁飄過這女郎，能否將兩個“飄”字改爲“走”字？爲什麼？

明確：不能。“飄”字與“夢”字構成最佳組合，“飄”字生動描寫出詩人幻想中丁香姑娘飄忽朦朧的特點。

二 第六節描寫這位姑娘在雨的哀曲裏逐漸消失，能否將這個“雨的哀曲”去掉？

明確：不能，“雨的哀曲”有力烘托了悽迷清涼的氣氛，渲染了詩人的心情，“雨的哀曲”這個音樂恰如其分表達詩人內心無以言表的悲哀。

3  a 疑點探究，“雨巷”的多重解讀？（學生先思考，老師後明確）

一

從社會背景（白色恐怖籠罩，革命者面臨屠殺）看，“雨巷”代表現實黑暗，而作者在黑暗中一直彷徨，期待，遇見“丁香姑娘”卻抓不住，象徵他理想幻滅。

二 

從文章內容及作者個人經歷看，“雨巷”代表感情上找不到歸宿，得得失失，起起落落，他嚮往的愛戀，他想要的歸宿，總是求而不得。

三 

讀者體驗。人生每個階段都有“雨巷”，放諸在生命中正如一個個此起彼伏的困難。

b 如果能夠穿越時空，進入詩人所處的雨巷，你會做些什麼？

答案不是唯一的，同學們盡情發揮自己想象，拓展思維。

4 雨巷寫作特點(學生思考回答，老師歸納)

一 豐富的寓意。雨巷，風雨如晦的社會背景。詩中“我”正是被時代環境逼得透不過氣的人們的精神狀態。

二 濃重的象徵意味。詩中“我”“雨巷”“姑娘”並非對生活的具體寫照，而是充滿了象徵意味的。

三 富於音樂性。運用疊句，重唱等手法，造成迴環往復的旋律和婉轉悅耳的音樂感。

5點撥技法，拓展延伸，現代詩歌的重點。

一 詩歌的語言。

二 詩歌的形象。詩歌是透過藝術形象來反映生活的，有些詩雖然沒有描繪具體形象，但能喚起讀者想象，在想象中形成具體形象。

三 詩歌的感情。

四 詩歌的藝術特色。

6 總結

   生活中大家都會遇到“雨巷”，當我們迷茫時要想起戴望舒的追求精神，笑對人生起伏。

六 教學反思

“學生能做的我不做，學生思考不及的點撥引導，重難點一起探究。”我在狠抓基礎上，着重培養學生語文能力及勤于思考習慣。本堂課整體性良好，目的明確，邏輯嚴密，重難點突出。學生表現積極得益於課堂設計靈活科學，緊扣新課標，讓學生成爲主人，會思考，願思考，勇於思考。

缺點在於時間分配欠妥，學生歸納能力有待提高，能抓住關鍵點，卻不能完整組織語言。

七板書設計

黎平四中沒有多媒體，所有重要內容及文章主幹均板書。