《黃河的主人》教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《黃河的主人》教案，希望能夠幫助到大家。

《黃河的主人》教案1

教學目標：

一、知識技能目標：引導學生理解詞語，透過對課文的品讀，讀懂課文內容。

二、過程和方法目標：以學定教，透過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。透過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。

三、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的不屈精神。

學習目標：

1、讀懂揭示課文中心的重點句。

2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

教學過程：

激情導課：

這節課，我們繼續學習23課《黃河的主人》。

（一） 1、課件出示重點詞語，指導學生透過感悟詞語意境來有感情的讀詞。

2、透過描寫黃河的詞語來激發學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。

（二）創設情境，體驗黃河的壯美 1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。 2、你看到了 的黃河？ 學生思考後彙報（引導學生用積累的詞語讚美黃河） 3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰心驚”一詞，並練習造句。

任務呈現一：默讀感悟，體會人物形象

策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成爲黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的 主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。

自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。

展示交流：

1、生：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

2、演示講解如履平地一詞，啓發學生說出文中的平地指黃河 板書：艄公 如履平地

3、透過學生找出的描寫乘客和艄公表現的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

4、指導朗讀乘客表現的句子來感受襯托的寫法。

*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險 面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。

1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？

2、按由遠及近的順序學習描寫筏子的內容。 找出筏子的特點（小、輕），並指導朗讀（那麼小，那麼輕）。

3、演示羊皮筏子課件，並簡單講解，激發學生學習興趣。

4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚歎的心理變化。 指生讀，師範讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。

5、師小結：課文寫黃河的兇險，黃河的令人膽戰心驚，都是爲了襯托出艄公是黃河的主人。 板書：黃河 膽戰心驚

6、結合板書思考：艄公憑什麼成爲黃河的主人？ 啓發學生總結出艄公具有勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

7、再現課文內容，配樂美讀全文。 總結：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質，希望大家在以後的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現力。

拓展延伸，情感昇華

1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什麼？ （學生寫一寫，交流，師巡視指導） 2、艄公憑藉勇敢和智慧，鎮靜和機敏成爲了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。願艄公的形象能給我們永遠的啓迪，願同學們在以後的學習生活中，成爲學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。

《黃河的主人》教案2

教材分析：

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

教學目標：

1、掌握本課的生字詞。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑着自己的本領和智慧成爲某一方面的主人。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。

教具準備：

flv視頻、ppt課件

教學過程：

一、視頻匯入 感受黃河

1、【播放描述黃河波濤洶涌澎湃的flv視頻】

同學們，視頻播放的是哪裏的情景？（黃河）此時你一定有許多的話想說，請用一個詞，或是一句話，描述一下你所看到的或心目當中想象的黃河的情景。（黃沙滾滾、波濤洶涌、波浪滔天……）

2、同學們說得很好，這就是我們的母親河——黃河。面對黃河，老師也想用語言描述一下，好嗎？“黃沙滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”【執行PowerPoint，展示描述的文字】誰試着來讀一下，讀出黃河的氣勢來。其實，老師剛纔講的是引用了我們即將要學習的新課《黃河的主人》一文中的片段。

3、【出示畫面——黃河的主人】

看到題目，你們都有什麼問題要問？（他爲什麼能成爲黃河的主人？）就讓我們帶着這些問題走進課文。看透過課文的學習你又掌握了那些有關黃河的知識。

二、走進課文 抓住中心

1、自讀課文，完成要求。

a、標出生字詞；

b、標出段號；

c、注意長的句子不要讀破，讀熟課文。

檢查：【出示生字新詞】先找兩同學讀，後齊讀。

分自然段讀課文，誰認真聽接讀。

2、透過讀課文，你們知道 “爲什麼把他稱爲黃河的主人？”你能從課文中找出一句話來回答嗎？快速默讀一遍課文，找一找。同學回答【出示幻燈片文字】齊讀。

提問：“如履平地”是什麼意思？什麼是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一樣）這裏的“平地”又是指什麼？（黃河）他憑藉什麼成爲黃河的主人？（勇敢和智慧，鎮靜和機敏）。

艄公在滾滾的黃河上駕駛着皮筏子，就像雙腳纔在平地上一樣，這是何等的壯觀場面。就讓我們一起來到黃河邊上，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。

3、自由的讀課文，思索課文從哪些地方體現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？劃出相關的句子，讀一讀，然後集體交流。

4、【點擊出示新幻燈片】根據學生讀的點擊觸發器。

①“他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前進。”

“小心”是因爲艄公“鎮定和機敏”，“大膽”是因爲艄公“勇敢和智慧”。

②“他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全、手裏只有那一根不粗不細的竹篙。”

“小小的筏子”是一個什麼樣的筏子？能不能從課文當中找出相關的句子。

a、“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

《黃河的主人》教案3

教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的`構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

教學時間: 2課時

教學準備:

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）透過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可透過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）聯繫郭李小學，準備好電腦。

第一課時

一、匯入課文，解題質疑

1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）

同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是透過豐富的語言傳達出來的，出示：

黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔

驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什麼問題要問嗎？

誰是黃河上的主人？

他爲什麼會成爲黃河上的主人？

它有什麼本領能成爲主人？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學們圍繞課題就提出了這麼多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什麼？（讀書和討論）

下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能透過自己的讀書和思考，來解決剛纔的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反覆讀讀。

2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，並讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以後，還有同學認爲自己也喜歡讀這一段或認爲自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：透過剛纔的朗讀，你對課文有了哪些瞭解？

5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）

艄公的“艄”是什麼偏旁?“艄”是什麼意思?查過詞典，是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。

課文中的艄公在幹一件什麼事？艄公______________________ (艄公撐着羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你瞭解的羊皮筏子。

讓學生上臺介紹，而後，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件並加以簡要說明

三、小結課文

1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）

2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什麼問題嗎？

四、學習詞語

1、出示詞語

筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

激流 險惡 讚頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空

（1）指名讀

（2）領讀

（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課後的練習2

五、課堂作業

1、抄寫詞語

六、課外作業

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，並作必要的提示。）

板書設計：

黃 河 的 主 人 ？ ？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二課時

一、複習匯入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主人

2、師：同學們，透過上一課的初步學習，你瞭解了些什麼？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕着羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激盪的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然後交流。

3、指導朗讀第1自然段。

指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流裏的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然後給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然後談談讀後的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，並指導學生朗讀相關句子。

（從下列詞語中可以讓人着重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者爲那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

5、指導朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經爲這樣東西而擔心害怕，那麼，當他定睛細看時，發現這東西上面坐着的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什麼樣子呢？

請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐着的竟是人，而且有六個人，黃河的水那麼湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又爲他們擔驚受怕。（必要時教師可以範讀）

（3） 師：此時作者的心情你可以用什麼詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）

（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什麼問題？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）

（2）學生邊讀邊思，然後引導提問。學生可能會問：

①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？（核心問題）

②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行爲，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）師：同學們，你想用什麼辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）

（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流夥伴。

3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來彙總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。

（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。

②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。

③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。

④因爲艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……

（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

4、重點學習最後一個自然段，加深領悟

（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什麼話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎麼讚頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成爲黃河上的主人。"

（3）誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀

②集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在__________________,面對着_____________,身繫着_________________,手裏只有_____________________。他憑着__________，____________,戰勝了__________,____________________,成爲______________。"

（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪 如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧爲黃河的主人。

四、延伸拓展，昇華主旨

1、重新整理預習本上的答案，並交流。

2、選擇寫話：

剛纔我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什麼？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內交流

四、總結課文

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，成爲生活的主人！

同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏鬥中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。

奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們永遠的啓迪，願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

五、課外作業

板書設計：

黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流

的

主 人 如履平地 方顯英雄本色

（艄公）

《黃河的主人》教案4

一、教材分析：

本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．學會本課生字（綠線裏的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。

3．透過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

四、教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

六、教學過程：

（一）初步複習：

1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

2、透過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先透過朗讀到課文中找找這首詩，並請大家聯繫課文想想這首詩的是什麼意思？

3、學生自由讀後進行交流，出示詩。

4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

5、請學生提出詩中不理解的詞語，並劃上橫線。

6、大家都提出了很有價值的問題，那麼只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

（二）深入學習

1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）

2、這次送別發生在什麼時候？

3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。

5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

6、課文中誰和誰依依惜別？

7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，並且可以在旁別可以寫上批註。

8、誰想把剛纔你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。

（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。

①誰能把這句讀好的？指讀。

②說說你在旁邊都寫了什麼批註？

③誰也能把這句話讀好的？指讀

④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）

⑤全班級一起讀

（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。

①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。

9、讓學生帶着依依惜別之情讀好第三小節。

10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。

11、請學生上臺表演。

12、雖然他們都依依不捨，但還是有人要走（出示第4節）

13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪裏可以看出李白和孟浩然依依惜別。

14、學生交流：

①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

②結尾的省略號可以看出李白依然站着

③“凝視“中可以看出李白依然還在看着遠去小船上的朋友

④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）

16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

17、學生自由練讀。

18、指名學生朗讀。老師做些評價。

19、全班朗讀。

20、本文既然爲“文包詩”，那麼意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文彙總劃出相對應的句子。

21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。

22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。

23、指名背誦。

24、全班背誦。

25、文人因爲離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課後請同學們再收集關於送別的詩來體會。

《黃河的主人》教案5

一、匯入課題,

1、同學們,你們瞭解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客讚頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。

2、讀了課題,你想說什麼?你提的問題很有價值,我們透過讀課文一起來探究。

　二、初讀感知

1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。

2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯及時糾正。強調多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組優美的詞,我們一起來讀,同學們仔細觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什麼的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公

3、誰是黃河的主人?憑什麼說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。

　三、精讀感悟

1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人。

(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對着我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。

小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來讚美艄公吧。

3、同學們,艄公是做什麼的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:

(1)“從岸上遠遠望去,那麼小,那麼輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。”

體會小、輕,看一看文中插圖,然後再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。

小結引讀:羊皮筏子那麼小,那麼輕,載人載物又那麼多,在洶涌的激流裏時隱時現,艄公是多麼勇敢啊。怎能不讓人讚歎?齊讀“他憑着……他是黃河的主人”

4、看到這小而輕的羊皮筏子,載着人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流着,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然後小組交流。

(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯繫上下文理解這三個詞嗎?對,可以採取找近義詞的方法。

A筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視着水勢”;風浪過後他開始——“大膽地破浪前行”。從這裏足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。

B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什麼,指點什麼?會興奮地說什麼?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。

小結:更值得敬仰和讚頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最後一段。黃河的主人不屬於他還會屬於誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地讚美艄公。讀——(“他憑着……”。)讓我們再一次深情地讚頌這機智勇敢,勇於與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑着……”

　四、說寫結合,讚美艄公的風采

1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。

五、總結延伸

今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最後送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成爲學習、生活的主人!

　六、作業背誦自己喜歡的段落

板書: “我” 提心吊膽

黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢

乘客 談笑風生

《黃河的主人》教案6

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

教學重點：

瞭解羊皮筏子的特點和功能。

教學難點：

透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

教學過程：

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。(齊讀課題)

2.首先，請大家來欣賞一段錄象。(①播放黃河滾滾東流的錄象;②出示“我看到了 的黃河”)

3.你能用這樣的句式說一句話嗎?

師：說得真好!看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4.師朗誦：(繼續播放黃河的錄象)這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河!此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……(有感情地朗讀課文第一自然段)

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎樣呢?

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2.學生自由讀課文，巡視指導。

3.羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀!但艄公又是怎樣的表現呢?(出示課文第6自然段)

誰來讀讀看?

你覺得他讀得怎麼樣?(有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒?)

應該怎麼讀呢?自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的?(劃出該重讀的地方)你能連起來讀一讀嗎?

評。像他剛纔這樣，齊讀。

4.艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢?請你展開想象，來寫一寫。(出示寫的練習)

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5.把你寫的來跟大家交流交流。

6.正因爲艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。

(同學們採訪艄公)

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

(匡媛介紹)

7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——(出示文字)

“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

你敬佩艄公嗎?那你怎樣來讀這一句話?齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，昇華主旨。

透過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼呢?

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對某某說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人!

《黃河的主人》教案7

【教材分析】

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而讚頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

【設計理念】

遵守“教爲學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。透過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“爲什麼稱黃河艄公爲黃河的主人”爲教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

【學情分析】

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.透過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機

智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

【教學重難點】

1.透過引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

【教學準備】

多媒體

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、走近黃河，感受氣勢

1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

2.透過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學着讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

【設計意圖：播放黃河視頻，出示讚頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，爲理解艄公爲什麼是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】

二、走近筏子，感受輕險

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑着什麼工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

4.讀後交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：透過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，並使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】

三、走近人物，感受智慧

1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什麼？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批註。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什麼意思？乘客們會說些什麼？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——

4.用你的朗讀讚一讚艄公。

【設計意圖：本環節我透過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】

四、拓展延伸，領悟寫法

1.課題爲《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

2.這就是透過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什麼道理呢？

4.你想成爲什麼的主人？寫一寫。

【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文字，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】

五、總結全文，佈置作業

1.摘抄好詞好句。

2.閱讀《大森林的主人》。

【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而佈置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用於課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】

六、板書設計

黃河的主人

艄公

襯 託

黃河 筏子 乘客

《黃河的主人》教案8

教學目標

1. 自主學會本課生字，並能正確讀寫。

2. 透過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作爲“黃河的主人”的驕傲，

3. 有感情地朗讀課文，藉助旁批聯繫上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

一、創設情景，揭示課題

1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？爲什麼他能成爲黃河的主人？

二、自讀課文，初知文意

1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

2. 思考：誰是黃河的主人？

3. 抽問。

三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難

1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

2. 師重點引導解決：艄公爲什麼被譽爲“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

3. 解決疑難。

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

（5）在體會過程中引導學生反覆朗讀，在讀中悟。

四、總結全文，昇華情感

1. 齊讀最後一句。

2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

《黃河的主人》教案9

一、教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

二、教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

三、教學時間

2課時

四、教學準備

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）透過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可透過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、課件製作

3、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、匯入課文，解題質疑

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是透過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

《黃河的主人》教案10

設計理念：

教材是教學的範例，既要用好教材，又不拘泥於教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，透過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去薰陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

組塊設計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶涌的黃河，請學生爲畫面配音，並讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流後，要求學生將分佈在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能幹。

三、創設情境，再現主人心靈之善。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

2、同學們，爲我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想幹什麼呢？

四、話別留言，突出主人精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什麼呢？

2、再讀“稍公憑着……成爲了黃河的主人。”