《黃河的主人》教案15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《黃河的主人》教案，歡迎大家分享。

《黃河的主人》教案1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

4、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並透過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

1、透過上網或查閱資料，瞭解黃河的特點。

2、收集黃河的圖片，製作課件。

第一課時

教學目標：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、匯入新課：

1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什麼樣的東西。

3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載着六個人在黃河上行駛着，那是怎樣的情景呢?

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利爲止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什麼?

課文以羊皮筏子爲線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清課文條理：

一(1-4)二(5-6)三(7-8)

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課後讀課文或查找資料，試着解決。

六、作業：

1、課作：A、朗讀課文

B、寫習字冊

2、家作：A、抄寫詞語

B、帶着問題讀課文或查找有關資料。

板書：

17、黃河的主人

(1-4)初看

(5-6)細看羊皮筏子

(7-8)感受

《黃河的主人》教案2

一、教材分析

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物，瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者讚歎不已，然而更使作者驚歎的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。

因爲學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文字感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：

二、教學目標：

1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。

2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

4. 道理。

5. 能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

三、教學重難點：

本課的教學重難點分別爲，有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義和憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

四、設計理念：

1.以讀爲本。以語言文字爲“根”，透過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啓迪。

2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎麼做怎麼想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。

五、教學過程：

整個教學過程我把她分爲四大板塊

一、多管齊下，感受黃河的壯美

首先複習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接着引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯爲了引導學生感悟文字內容，可以透過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)

二、賞讀結合，體驗筏子的驚險

這個環節可以分三步進行：

1.認識筏子。出示筏子的圖片並介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。並介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步瞭解艄公的技術高超。

2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然後老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因爲腳下就是滾滾的黃河。

(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。)

三、讀寫結合，感悟艄公的形象

這一環節是本節課的重點。

首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接着，學習第六自然段。

老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生髮揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什麼，說些什麼，笑些什麼呢?爲什麼乘客們會談笑風生呢?

引導學生感悟，他們是憑着對艄公的信任纔會如此的談笑風生，那艄公又憑什麼贏得乘客的信任?

如何引導學生髮現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉着，他專心致志的撐着篙，小心地注視着黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文字的主旨所在。爲此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文字，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟;

之後，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎麼解決的，讓學生聯繫上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文字的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。

(評價：這個環節引導學生抓住透過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文字對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)

四、化文爲詩，昇華艄公的精神

1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最後一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然後採取師生配合朗讀，激發學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，昇華對艄公精神品質的理解——因爲他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。

《黃河的主人》教案3

課時目標：

１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。

３．憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學重難點：

1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像

教學步驟：

第二課時

一、 復 一復習匯入，進入情境

1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學後你知道了什麼？

板書：艄公

2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

二、感受黃河

過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

課件顯示第一自然段

1指名讀。

2讀後你感受到了什麼？

A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪衝天，不斷地咆哮着)

B★理解： 膽戰心驚（害怕着被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀

三、初識筏子

過渡：看着洶涌激盪的黃河，想象着震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而慄。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼？

1課件顯示第二自然段，學生自由讀

2讀後你知道了什麼？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

C理解：羊皮筏子 小 輕 險

課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話

3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……

課件顯示第三——四自然段

4讀後你讀懂了什麼？

A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所佔面積比較少，

B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

課件顯示羊皮筏子貼着水面前進的錄像

5練讀 第三——四自然段

四再識筏子

過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀

2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

A理解想象：十隻到十二隻羊 五位乘客和一位艄公 兩隻裝得滿滿的

（羊皮筏子上乘客可佔的面積相當少）

B讀讀第五自然段

3你還讀懂了什麼？學習第六自然段

A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什麼？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

B我還讀懂了艄公卻很“沉着”。理解“專心致志”“小心地注

視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話

C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

想象乘客們會談笑些什麼？聯繫自身實際，自己坐車觀窗

外景色時的心情 練讀寫乘客的話

5你知道乘客們的表現和艄公有什麼樣的關係呢？

6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

五感悟艄公

過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那麼輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什麼能成爲這滾滾黃河的主人呢？

1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

2讀後你知道了什麼 ？第七自然段

A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

C練讀第七小節

3你還讀懂了什麼？

A艄公值得我們敬仰和讚頌。作者敬仰佩服他什麼？

B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什麼？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

課件顯示 羊皮筏子艄公特寫

4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲

反覆練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自願表現讀

六拓展延伸，總結全文

1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

課件顯示艄公特寫圖 和文字

2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑着高超的技術，驚人的勇氣駕馭着筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什麼話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成爲課堂的主人，還期望着你們每一個人能成爲學習的主人、生活的主人、事業的主人。

七佈置作業

課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

板書設計：

17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧

鎮靜 機敏

附原文

17黃河的主人

袁鷹

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼，正在洶涌的激流裏鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

《黃河的主人》教案4

教學目標

1. 自主學會本課生字，並能正確讀寫。

2. 透過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作爲“黃河的主人”的驕傲，

3. 有感情地朗讀課文，藉助旁批聯繫上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

一、創設情景，揭示課題

1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？爲什麼他能成爲黃河的主人？

二、自讀課文，初知文意

1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

2. 思考：誰是黃河的主人？

3. 抽問。

三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難

1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

2. 師重點引導解決：艄公爲什麼被譽爲“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

3. 解決疑難。

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

（5）在體會過程中引導學生反覆朗讀，在讀中悟。

四、總結全文，昇華情感

1. 齊讀最後一句。

2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

《黃河的主人》教案5

　【教學內容】

國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》

　【教材解讀】

《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼鬱沉雄、意蘊深刻。文章透過多角度描繪(黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”)來讚頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望透過多角度感受黃河主人的風采來啓迪學生領悟：只要沉着勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人!

　【設計理念】

1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文字，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文字中多走幾個來回。

2.着力從文字語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，並激發學生聯繫生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。

一、選準切入點──敲擊關鍵詞

1.這篇課文裏有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?

2.板書：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和讚頌。

3.“膽戰心驚”是因爲________;“提心吊膽”是因爲________;“敬仰和讚頌”又是因爲________。

【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。】

二、夯實訓練點──走進內心處

與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”

1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)

2.交流。

3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然後畫出來。

4.交流後，出示歸納的詞、句子。

①洶涌的激流　湍急的黃河

險惡的風浪　滾滾的黃河

波浪滔滔的黃水　驚濤駭浪

②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰心驚?

6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚!

【設計意圖：透過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”。在這一過程中，學生讀着詞句，腦中便會將文字語言與錄像中的一個個鏡頭連結起來，這樣，文字所包含的資訊便透過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】

與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

1.人在什麼情況下，纔會提心吊膽?

2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。

3.交流：

出示：

從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

(引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?爲什麼會有這種感受?相信你一定能透過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)

出示：

再定睛一瞧，啊，那上面(　　)還有人哩!

(引導：括號中可以填一個什麼詞語，爲什麼?讀出自己的感受。)

出示：

不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

(引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什麼話嗎?②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。)

【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。透過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨遊，乘風破浪，獲取精神養料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環節的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激盪起“提心吊膽”之波濤。】

與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、讚頌”

1.讀一讀最後一自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和讚頌。

(故意將“更”去掉，引起學生注意後，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎?)

2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?

3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。

4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什麼根據?

5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

①(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風捲着巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)

②(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這裏水勢複雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──(生接着讀)

③(師引讀)天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峯浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──(生接着讀)

6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀──

生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。

師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和讚頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎麼讀──

生(接着讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。

7.假如艄公就在你的面前，你該怎麼讀課文的最後一自然段?

【設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產生強烈的閱讀期待;感受乘客的鎮靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮靜與勇氣;走進艄公內心，也真正走進了文字的深處。或抓重點詞語，讓學生在感動中“潛心會文”;或以多方面的事實列舉，引領學生反覆感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮;步步加深中，一次又一次地撥動學生的心絃，艄公“鎮靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文字的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】

三、激活遷移點──說寫抒真情

1.創設情境說：

羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什

麼問題?如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎?

(師融入其中，與生互動。)

2.聯繫實際寫：

(　　)憑着(　　)，成爲(　　)的主人。

【設計意圖：這項說寫訓練，以情感爲載體，以發展語言、提高學生語言素養爲本位，以昇華主題、提煉學生人文素養爲目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文字主旨(做名副其實的“主人”)進行延伸與補充，進行豐盈與昇華，產生新的資訊，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文字的流動，這是主體與文字的交融。】

板書：

黃河的主人

敬仰、贊──艄公(鎮靜、機敏、智慧、勇敢)

提心吊膽──羊皮筏子(小、輕)

膽戰心驚──黃河(滾滾)

《黃河的主人》教案6

一、教材分析：

本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．學會本課生字（綠線裏的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。

3．透過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

四、教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

六、教學過程：

（一）初步複習：

1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

2、透過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先透過朗讀到課文中找找這首詩，並請大家聯繫課文想想這首詩的是什麼意思？

3、學生自由讀後進行交流，出示詩。

4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

5、請學生提出詩中不理解的詞語，並劃上橫線。

6、大家都提出了很有價值的問題，那麼只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

（二）深入學習

1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）

2、這次送別發生在什麼時候？

3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。

5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

6、課文中誰和誰依依惜別？

7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，並且可以在旁別可以寫上批註。

8、誰想把剛纔你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。

（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。

①誰能把這句讀好的？指讀。

②說說你在旁邊都寫了什麼批註？

③誰也能把這句話讀好的？指讀

④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）

⑤全班級一起讀

（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。

①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。

9、讓學生帶着依依惜別之情讀好第三小節。

10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。

11、請學生上臺表演。

12、雖然他們都依依不捨，但還是有人要走（出示第4節）

13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪裏可以看出李白和孟浩然依依惜別。

14、學生交流：

①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

②結尾的省略號可以看出李白依然站着

③“凝視“中可以看出李白依然還在看着遠去小船上的朋友

④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）

16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

17、學生自由練讀。

18、指名學生朗讀。老師做些評價。

19、全班朗讀。

20、本文既然爲“文包詩”，那麼意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文彙總劃出相對應的句子。

21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。

22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。

23、指名背誦。

24、全班背誦。

25、文人因爲離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課後請同學們再收集關於送別的詩來體會。

《黃河的主人》教案7

設計理念：

教材是教學的範例，既要用好教材，又不拘泥於教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，透過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去薰陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

組塊設計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶涌的黃河，請學生爲畫面配音，並讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流後，要求學生將分佈在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能幹。

三、創設情境，再現主人心靈之善。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

2、同學們，爲我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想幹什麼呢？

四、話別留言，突出主人精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什麼呢？

2、再讀“稍公憑着……成爲了黃河的主人。”

《黃河的主人》教案8

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

教學重點：

瞭解羊皮筏子的特點和功能。

教學難點：

透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

教學過程：

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。(齊讀課題)

2.首先，請大家來欣賞一段錄象。(①播放黃河滾滾東流的錄象;②出示“我看到了 的黃河”)

3.你能用這樣的句式說一句話嗎?

師：說得真好!看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4.師朗誦：(繼續播放黃河的錄象)這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河!此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……(有感情地朗讀課文第一自然段)

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎樣呢?

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2.學生自由讀課文，巡視指導。

3.羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀!但艄公又是怎樣的表現呢?(出示課文第6自然段)

誰來讀讀看?

你覺得他讀得怎麼樣?(有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒?)

應該怎麼讀呢?自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的?(劃出該重讀的地方)你能連起來讀一讀嗎?

評。像他剛纔這樣，齊讀。

4.艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢?請你展開想象，來寫一寫。(出示寫的練習)

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5.把你寫的來跟大家交流交流。

6.正因爲艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。

(同學們採訪艄公)

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

(匡媛介紹)

7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——(出示文字)

“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

你敬佩艄公嗎?那你怎樣來讀這一句話?齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，昇華主旨。

透過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼呢?

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對某某說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人!

《黃河的主人》教案9

教學目標

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、結合編者的批註，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

4、憑藉具體的語言文字，使學生明白只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇於挑戰生活、學習上的困難，成爲生活和學習上的主人。

教學重、難點

重點：

1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

難點：

1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

2、透過學習課文，使學生明白只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備

教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。

學生：蒐集一些有關黃河的資料、圖片等。

教學時間

2課時。

教學過程

一、媒體開篇，匯入課文

1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說後師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

二、自讀課文，初步感知

1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

2、學生交流，教師相機評價。

三、緊扣中心句，展開學習

1、出示中心句：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

3、理解後指名讀、齊讀。

四、合作學習，熟讀課文

1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認爲最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。

五、讀訪結合，領略艄公的風采

1、讀。

（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

2、訪。

（1）假如艄公來到了我們的課堂裏，你對他進行現場採訪，你會問什麼問題？把你的問題寫下來。

（2）現場採訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場採訪。採訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

六、走進課文，再識艄公

師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡迴指導。

2、艄公是如何掌舵的？爲了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什麼不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

3、表演：“實況轉播”。

4、此時此刻，你最想對艄公說什麼？

七、總結

師：同學們，艄公憑藉着勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成爲黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇於去克服生活中遇到的種種困難，那麼，我們也可以成爲生活的主人。這裏老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴裏奮鬥。

1、拿出你們的筆，也來學着寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成爲生活的主人。

2、交流。

師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們啓迪。願艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

《黃河的主人》教案10

【教材分析】

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而讚頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

【設計理念】

遵守“教爲學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。透過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“爲什麼稱黃河艄公爲黃河的主人”爲教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

【學情分析】

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.透過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機

智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

【教學重難點】

1.透過引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

【教學準備】

多媒體

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、走近黃河，感受氣勢

1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

2.透過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學着讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

【設計意圖：播放黃河視頻，出示讚頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，爲理解艄公爲什麼是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】

二、走近筏子，感受輕險

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑着什麼工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

4.讀後交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：透過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，並使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】

三、走近人物，感受智慧

1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什麼？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批註。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什麼意思？乘客們會說些什麼？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——

4.用你的朗讀讚一讚艄公。

【設計意圖：本環節我透過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】

四、拓展延伸，領悟寫法

1.課題爲《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

2.這就是透過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什麼道理呢？

4.你想成爲什麼的主人？寫一寫。

【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文字，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】

五、總結全文，佈置作業

1.摘抄好詞好句。

2.閱讀《大森林的主人》。

【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而佈置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用於課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】

六、板書設計

黃河的主人

艄公

襯 託

黃河 筏子 乘客

《黃河的主人》教案11

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文

透過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教學過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白雲間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而於這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成爲黃河的主人，他是誰？（匯入）

出示第一節

指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公爲什麼會成爲黃河的主人？

引導找出：他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

句子出示：

他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。

朗讀體會。（智慧和機敏）

他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。

朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

再次體會艄公爲什麼能成爲黃河的主人

艄公戰勝了驚濤駭浪成爲黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

《黃河的主人》教案12

一、教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

二、教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

三、教學時間

2課時

四、教學準備

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）透過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可透過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、課件製作

3、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、匯入課文，解題質疑

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是透過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

《黃河的主人》教案13

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的'美譽來讚美他。

課文依照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯繫。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作爲一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。

3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多；它是童話的聖殿，將課堂變成同學的精神家園）。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模組化（變線性結構爲模組結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

三、優秀教案

共分四個模組。

第一模組：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模組：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看後再次感情朗讀。

第三模組：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

同學自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯繫。

第四模組：延伸拓展，昇華主旨。

剛纔我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼？

同學自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自身說……

《黃河的主人》教案14

一、導航臺

課文主要內容及全文思路導讀

有一條大河，它的水是渾黃色的，呈幾字形，奔騰在我國的西北部，那是什麼河？

對，是我們的母親河--黃河。那你對黃河瞭解多少呢？

滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成爲黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

黃河上羊皮筏子上的艄公被譽爲黃河的主人。

爲什麼艄公會成爲黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什麼？

《黃河的主人》一課，主要透過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，讚揚了艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽爲黃河的主人。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人這一中心句來寫的。

那課文是怎麼來具體描寫的呢？

全文共有8個自然段，課文分爲三個部分：

第一至三自然段爲第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛着的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接着寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明瞭羊皮筏子之小；最後寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

第四至六自然段爲第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然後寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的讚美。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是爲什麼呢？讓我們現在就去細細品嚐課文的三個小節，找找答案吧！

精彩片斷（一）

像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了，那是什麼，正在洶涌的激流裏鼓浪前進？從岸上望去那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

點評

1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

2兩個那麼極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

【欣賞】讀着這一段，我們好像也感受到了一股強磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。爲什麼會有這樣的感受呢？

因爲作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較爲引人入勝。然後又透過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

精彩片斷（二）

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩隻裝得滿滿的麻袋。

點評

1與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

【欣賞】

課文的描寫，讓我們看到了一隻小小的羊皮筏子，但上面卻裝着六個人和兩隻滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多麼的危險。

精彩片斷（三）

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

點評

1我的提心吊膽與艄公的沉着形成對比，突出了艄公的勇敢。

2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉着和謹慎。

3用比喻進一步寫出乘客的從容。

【欣賞】

這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細緻地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉着、不慌張，小心而大膽地撐着篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉着形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉着。

整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

三、金手指

表達方法提示：側面描寫

習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘雲托月法，就是指的這種方法。

課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

1、這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

人是坐在羊皮筏子上的，這裏寫人貼着水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

這裏描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明瞭他們一點也不害怕。皮筏子那麼小，那麼輕，在黃河裏行駛肯定很危險，可是乘客們爲什麼不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是透過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

四、益智園

創新與實踐

冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。

（提示：抓住冬天裏周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

附：課後練習3提示：

提心吊膽--家裏的錄音機聲音，我想試着把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試着用多種方法。

課後練習4提示：

膽戰心驚：戰，發抖。形容非常害怕。

驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

課後練習5提示：

黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因爲他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。

《黃河的主人》教案15

一、匯入

今天，我們學習23課黃河的主人。

生齊讀課題，要求讀出氣勢。

二、體會“黃河的壯美”

同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾讚頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山”，那麼本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎麼樣呢？

投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。

1、指名生讀（2-3人）；

2、齊讀

3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

放黃河有關錄像，配《西部放歌》

4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛纔看到的畫面。師相機點評。

5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，心潮起伏，感情激盪……你想說些什麼呢？（生試說）

6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從崑崙山下奔向黃海之邊。

三、體會“羊皮筏子”的險。

這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰心驚的還在後面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

1、生自由默讀課文，圈畫句子。

2、交流。

A、那是什麼，正在洶涌的激流裏，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那麼小，那麼輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

（1）那麼小，那麼輕指的是什麼？

（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那麼小那麼輕從哪看出來？（大約二十多斤）

（3）這麼小，這麼輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

（4）誰願意讀出這句話。齊讀。

B、再定睛一瞧，啊！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

（1）指名生讀。

（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這麼遠，該怎麼讀呢？（看不清楚，得慢慢數）

（3）這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心裏————（提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒風波里。）生齊讀

從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這麼小這麼輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩隻裝的滿滿的麻袋。

這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密佈、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險？懸不懸？真讓人提心吊膽啊！你敢不敢坐？是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎麼樣呢？

1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那麼從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1）人們一般是什麼情況下談笑風生？（討論）

（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，爲什麼呢？

四、感受艄公智慧和機敏（生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子）。（3分鐘）

1、出示：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。

2、從哪些詞語可以看出艄公沉着。

3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。

4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環境是什麼？他渡河的工具是什麼？他肩負的責任是什麼？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。

同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什麼克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一隻簡單的羊皮筏子，不，他更憑什麼？投影出示：

（他憑着勇敢與智慧，鎮靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮靜與機敏）

5、這就是黃河的主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉着與自信，他的血管裏流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊樑挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這裏，你不想對艄公說些什麼嗎？（生練說或練寫）

6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最後一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最後一小節）

7、課文寫到這裏，你從艄公身上悟出了什麼道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成爲生活的主人。

（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。

黃河是我們中華民

族的象徵，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，願艄公的形象能給我們以永遠的啓迪，願同學們今後在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成爲學習的主人，生活的主人。

最後，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課後去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！