黃河的主人教案（通用12篇）

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編爲大家收集的黃河的主人教案（通用12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

黃河的主人教案 篇1

教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

教學時間：、2課時

教學準備：

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）透過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可透過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具——羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子、竹篙、膽戰心驚、驚濤駭浪、如履平地、提心吊膽

2、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）聯繫郭李小學，準備好電腦。

第一課時

一、匯入課文，解題質疑

1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）

同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是透過豐富的語言傳達出來的，出示：

黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、波浪滔滔

驚濤駭浪、激流、湍急、洶涌、膽戰心驚、提心吊膽、如履平地

（1）指名讀——集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是——黃河的主人（板書：的主人），你有什麼問題要問嗎？

誰是黃河上的主人？

他爲什麼會成爲黃河上的主人？

它有什麼本領能成爲主人？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學們圍繞課題就提出了這麼多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什麼？（讀書和討論）

下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能透過自己的讀書和思考，來解決剛纔的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反覆讀讀。

2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，並讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以後，還有同學認爲自己也喜歡讀這一段或認爲自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：透過剛纔的朗讀，你對課文有了哪些瞭解？

5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）

艄公的“艄”是什麼偏旁？“艄”是什麼意思？查過詞典，是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。

課文中的艄公在幹一件什麼事？艄公______________________、（艄公撐着羊皮筏子送五個乘客過黃河）、（板書：黃河、羊皮筏子、乘客）

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你瞭解的羊皮筏子。

讓學生上臺介紹，而後，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件並加以簡要說明

三、小結課文

1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）

2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什麼問題嗎？

四、學習詞語

1、出示詞語

筏子、艄公、竹篙、沉着、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地

激流、險惡、讚頌、嘗試、提心吊膽、膽戰心驚、濁浪排空

（1）指名讀

（2）領讀

（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課後的練習2

五、課堂作業

1、抄寫詞語

六、課外作業

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，並作必要的提示。）

板書設計：

黃、河、的、主、人、？、？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二課時

一、複習匯入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主人

2、師：同學們，透過上一課的初步學習，你瞭解了些什麼？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕着羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激盪的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然後交流。

3、指導朗讀第1自然段。

指名讀——評價：是否感受到"膽戰心驚"——再指名讀——集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流裏的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然後給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然後談談讀後的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，並指導學生朗讀相關句子。

（從下列詞語中可以讓人着重體會到黃河的洶涌險惡？“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者爲那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

5、指導朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經爲這樣東西而擔心害怕，那麼，當他定睛細看時，發現這東西上面坐着的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什麼樣子呢？

請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

（2）指名朗讀——評價——再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐着的竟是人，而且有六個人，黃河的水那麼湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又爲他們擔驚受怕。（必要時教師可以範讀）

（3）、師：此時作者的心情你可以用什麼詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）

（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什麼問題？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）

（2）學生邊讀邊思，然後引導提問。學生可能會問：

①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？（核心問題）

②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行爲，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）師：同學們，你想用什麼辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）

（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流夥伴。

3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來彙總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。

（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。

②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。

③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。

④因爲艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……

（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

4、重點學習最後一個自然段，加深領悟

（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什麼話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎麼讚頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成爲黃河上的主人。"

（3）誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀——學生相互評價——在指名讀

②集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在__________________，面對着_____________，身繫着_________________，手裏只有_____________________。他憑着__________，____________，戰勝了__________，____________________，成爲______________。"

（要求學生熟讀成誦：熟讀——指名說）

板書：驚濤駭浪、如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧爲黃河的主人。

四、延伸拓展，昇華主旨

1、重新整理預習本上的答案，並交流。

2、選擇寫話：

剛纔我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什麼？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內交流

四、總結課文

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，成爲生活的主人！

同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏鬥中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。

奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們永遠的啓迪，願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

五、課外作業

板書設計：

黃河的主人、驚濤駭浪、滄海橫流

、如履平地、方顯英雄本色

（艄公）

黃河的主人教案 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學過程：

一、複習匯入

1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公

2、爲什麼把艄公稱爲是“黃河的主人”？

學生交流預習本上的答案

師評：同學們在還沒學習着一課就能把問題回答得這麼好，但老師覺得你們還能更好，怎麼辦呢？

二、精讀課文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。”

（1）指名朗讀，讀後評議：哪個字地方重讀了？

（2）什麼也值得敬仰和讚頌？艄公和什麼在比？（乘客）

2、討論：乘客爲什麼值得敬仰和讚頌？

（1）自由讀

（2）同桌交流

（3）班內交流

（4）板書，並引導學生思考乘客與艄公之間的關係

3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

（1）教師佈置任務：艄公更值得敬仰和讚頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪裏？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批註，然後練習朗讀。

（2）交流

A、黃河險

①學生交流第一節中的有關詞句，並根據自己的批註談體會，教師板書

②課件演示黃河波浪滔天的情景

③激發情感，指導朗讀

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽着黃河的咆哮，你怎能不心潮激盪呢？

④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

⑥，引導交流

B、羊皮筏子小、輕

①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會

②板書

C、艄公本身沉着

①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會

②板書

4、板書，出示重點句：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和讚頌。

三、延伸拓展，昇華主旨

1、重新預習本上的答案，並交流。

2、選擇寫話：

剛纔我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什麼？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內交流

四、課文

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，成爲生活的主人！

黃河的主人教案 篇3

教材分析

本課是一篇散文，作者袁鷹。課文透過描述黃河艄公撐着羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，讚頌了艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉着勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學目標：

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

2、能正確、流利並初步有感情地朗讀課文。

3、從課題入手，學生自己提出問題，並嘗試自己讀懂問題。

4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。

教學重難點：

初讀感知全文，感受黃河的壯美。

教學過程、：

一、音樂匯入：

1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船伕曲》］。這首就是非常有名的《黃河船伕曲》，這段音樂給你什麼樣的感覺？２、板書課題。看到這個題目，你有什麼想問的嗎？

（黃河的主人是誰？爲什麼稱他爲黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。

二、初讀課文

１、帶着以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。

２、檢查初讀情況：

（１）檢查詞語［投影出示］

竹篙、體積、憑着

磁力、吞沒、整個兒

黃河滾滾濁浪排空

（2）文中四字詞語

萬馬奔騰、濁浪排空

波浪滔滔、驚濤駭浪

膽戰心驚、提心吊膽

談笑風生、專心致志

鼓浪前進、如履平地

（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音）這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。

3、理清課文脈絡

默讀課文，你從課文中知道了什麼，有什麼感受？

透過剛纔的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？

板書：艄公。

艄公是幹什麼的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什麼樣子的呢？我們一起來看一看。

三、速文初探

１、過渡：那麼艄公是憑什麼成爲黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。

２、交流，指名說。［以雄渾的黃河爲背景，投影出示句子：］他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

（１）齊讀

（２）艄公憑藉的是什麼呢？

過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

四、細讀感悟

1、感受黃河之壯美

（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什麼樣的感覺？）

哪些詞語讓你有這樣的感覺？

（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看着這些詞語（你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？）

帶着你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。（指名讀）

（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：

黃河奔流的情景）

（4）看着這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？

［投影出示：］我看到了（）的黃河！我感到（）！指導朗讀有感情朗讀。

（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什麼意思？（膽在顫抖着，心在害怕着）。“戰”是什麼意思？顫抖。

2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑着他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人，那麼他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪裏呢？下節課我們將繼續學習。

板書設計

黃河的主人

艄公

“我”膽戰心驚

作業佈置：

1、有感情的朗讀課文；

2、蒐集有關描寫黃河詩歌或諺語

黃河的主人教案 篇4

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

課文依照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯繫。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作爲一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。

3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多；它是童話的聖殿，將課堂變成同學的精神家園）。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模組化（變線性結構爲模組結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

三、優秀教案

共分四個模組。

第一模組：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模組：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看後再次感情朗讀。

第三模組：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

同學自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯繫。

第四模組：延伸拓展，昇華主旨。

剛纔我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼？

同學自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自身說……

黃河的主人教案 篇5

一、教材分析

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物，瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子———細看羊皮筏子———感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者讚歎不已，然而更使作者驚歎的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。

因爲學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文字感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：

二、教學目標：

1、能正確，流利有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

4、道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

三、教學重難點：

本課的教學重難點分別爲，有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義和憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

四、設計理念：

1、以讀爲本。以語言文字爲“根”，透過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啓迪。

2、讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎麼做怎麼想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。

五、教學過程：

整個教學過程我把她分爲四大板塊

一、多管齊下，感受黃河的壯美

首先複習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接着引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯爲了引導學生感悟文字內容，可以透過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

（簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。）

二、賞讀結合，體驗筏子的驚險

這個環節可以分三步進行：

1、認識筏子。出示筏子的圖片並介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。並介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步瞭解艄公的技術高超。

2、文字感受筏子。學習2—3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

3、創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎？讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然後老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因爲腳下就是滾滾的黃河。

（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。）

三、讀寫結合，感悟艄公的形象

這一環節是本節課的重點。

首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接着，學習第六自然段。

老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢？讓學生髮揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什麼，說些什麼，笑些什麼呢？爲什麼乘客們會談笑風生呢？

引導學生感悟，他們是憑着對艄公的信任纔會如此的談笑風生，那艄公又憑什麼贏得乘客的信任？

如何引導學生髮現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢？課文沒有具體的'描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉着，他專心致志的撐着篙，小心地注視着黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文字的主旨所在。爲此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文字，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟；

之後，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎麼解決的，讓學生聯繫上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文字的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。

（評價：這個環節引導學生抓住透過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文字對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

四、化文爲詩，昇華艄公的精神

1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最後一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然後採取師生配合朗讀，激發學生興趣，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，昇華對艄公精神品質的理解——因爲他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。

黃河的主人教案 篇6

【設計理念】

新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生爲主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【設計特色】

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

【教學流程及設計說明】

一、再現情景，激情匯入

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，爲下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1、上節課同學們找出了全文中心句，並抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？（黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑着勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

2、齊讀中心句。

這一環節複習匯入，目的是以點帶面，讓該中心句成爲學生理解課文的突破口，牽一髮而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破

1、師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心絃！建議同學們細細品讀課文2—7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2、生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究小組討論交流）

3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解並讀好句子）

師：透過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組彙報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉着、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的後果？]

4、師：瞧，這篇文章多麼質樸而又精妙啊！目標問題就這麼被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

生進入文中回味、賞析

5、師：現在誰來總結髮言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉着、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

6、、再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句實際上點明瞭課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心

1、師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什麼？

（扣字眼更，認識作者感情傾向）

2、聯繫全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最後一個自然段，然後聯繫全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠着一根不粗不細的竹篙，憑着優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成爲了黃河的主人！）

3、帶着對艄公深深的敬仰和讚頌之情齊讀最後一節。

4、師：黃河中華民族的搖籃，孕育着中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲迴旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成爲她的主人！讓我們也來讚頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑着優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成爲黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸

1、師：你想對黃河的艄公說些什麼嗎？

（生自由發言，讚頌、祝福、叮囑）

2、師：黃河上的艄公憑着勇敢和智慧，征服了黃河，成爲黃河的主人！請大家想一想：（人）憑着成爲的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4、資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

昇華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，爲本課學習畫上圓滿的句號。

黃河的主人教案 篇7

一、匯入課題，

1、同學們，你們瞭解黃河嗎？生交流資料，師板書：黃河。是啊，黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，養育了中華兒女。從古到今，不知有多少文人墨客讚頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課，讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》，齊讀課題。能讀得再氣勢點更好，再讀課題。

2、讀了課題，你想說什麼？你提的問題很有價值，我們透過讀課文一起來探究。

二、初讀感知

1、下面，請同學們自由讀課文，注意：看清字形，讀準字音，不熟悉或容易出錯的地方，標出來，多讀幾遍。

2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎？（1）出示易讀錯的詞：指名讀、同位互讀，有錯及時糾正。強調多音字，說出另一個讀音。齊讀。（2）這兒有一組優美的詞，我們一起來讀，同學們仔細觀察，這兩組不同顏色的詞分別寫什麼的？寫人物的這四個詞，你知道課文中寫誰嗎？板書：“我”乘客艄公

3、誰是黃河的主人？憑什麼說“艄公是黃河的主人”？瀏覽課文，找到句子畫出來。

三、精讀感悟

1、跟他意見一致的？同學們真會讀書。出示句子他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

（1）在這句話中，你理解了哪個詞？理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

2、同學們，課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”，請看第一自然段。

（1）出示第一自然段。自己讀讀這段文字，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？你能讀出黃河的氣勢嗎？注意“頓號”，在朗讀時它的停頓比逗號還短，用在這兩個詞之間，讀起來快，聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河，想看看嗎？播放視頻。面對着我們的母親河，我們一起來讀出心中的感受。

小結：艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”，你覺得艄公如何？——勇敢。真不愧是黃河的主人！讓我們一起來讚美艄公吧。

3、同學們，艄公是做什麼的？對，艄公就是撐船的，文中的船指的是？——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子？請找出來，抓住關鍵字詞，說說羊皮筏子的特點。學生交流：

（1）“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。”

體會小、輕，看一看文中插圖，然後再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）體會到筏子雖小，但載人載物很重，在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。

小結引讀：羊皮筏子那麼小，那麼輕，載人載物又那麼多，在洶涌的激流裏時隱時現，艄公是多麼勇敢啊。怎能不讓人讚歎？齊讀“他憑着……他是黃河的主人”

4、看到這小而輕的羊皮筏子，載着人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流着，作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢？同學們默讀第六自然段，邊讀邊畫出詞語。然後小組交流。

（指着黑板提示）、“我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現？生交流師相機板書：提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯繫上下文理解這三個詞嗎？對，可以採取找近義詞的方法。

A筏子上的乘客不害怕嗎？對，當遇到大浪時，艄公——“小心地注視着水勢”；風浪過後他開始——“大膽地破浪前行”。從這裏足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪，你害怕嗎？你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。

B練習寫話。此時，你就是那乘客，你看到什麼，指點什麼？會興奮地說什麼？出示文圖寫話（身臨情境，想象說話）：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的說，有的，還有的。那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河，不再提心吊膽。

小結：更值得敬仰和讚頌的是艄公面站在那小小的筏子上，齊讀最後一段。黃河的主人不屬於他還會屬於誰呢？請同學們全體起立，一起發自內心地讚美艄公。讀——（“他憑着……”。）讓我們再一次深情地讚頌這機智勇敢，勇於與大自然抗衡的黃河主人們！起——“他憑着……”

四、說寫結合，讚美艄公的風采

1、同學們，滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有讀者。此時此刻，你肯定有許多話要對艄公說，請大家拿出紙、筆，寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。

五、總結延伸

今天，你們勇敢地站起來，說出了自己的心聲；今天，你們大膽地表達了自己的見解，你們就是學習的主人，課堂的主人。最後送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成爲學習、生活的主人！

六、作業背誦自己喜歡的段落

板書：“我”、提心吊膽

黃河的主人、艄公、鎮靜勇敢

乘客、談笑風生

黃河的主人教案 篇8

教學目標

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、結合編者的批註，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。

4、憑藉具體的語言文字，使學生明白只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇於挑戰生活、學習上的困難，成爲生活和學習上的主人。

教學重、難點

重點：

1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

難點：

1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

2、透過學習課文，使學生明白只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備

教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。

學生：蒐集一些有關黃河的資料、圖片等。

教學時間

2課時。

教學過程

一、媒體開篇，匯入課文

1、出示黃河波浪滔天的情景，欣賞美景。

2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說後師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

二、自讀課文，初步感知

1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

2、學生交流，教師相機評價。

三、緊扣中心句，展開學習

1、出示中心句：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

3、理解後指名讀、齊讀。

四、合作學習，熟讀課文

1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認爲最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。

五、讀訪結合，領略艄公的風采

1、讀。

（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

2、訪。

（1）假如艄公來到了我們的課堂裏，你對他進行現場採訪，你會問什麼問題？把你的問題寫下來。

（2）現場採訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場採訪。採訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

六、走進課文，再識艄公

師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡迴指導。

2、艄公是如何掌舵的？爲了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什麼不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

3、表演：“實況轉播”。

4、此時此刻，你最想對艄公說什麼？

七、總結

師：同學們，艄公憑藉着勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成爲黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇於去克服生活中遇到的種種困難，那麼，我們也可以成爲生活的主人。這裏老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴裏奮鬥。

1、拿出你們的筆，也來學着寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成爲生活的主人。

2、交流。

師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們啓迪。願艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

黃河的主人教案 篇9

課時目標：

１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。

３．憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學重難點：

1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

教學準備：課件、黃河錄像、羊皮筏子圖、艄公撐船錄像

教學步驟：

第二課時

一、復習匯入，進入情境

1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學後你知道了什麼？

板書：艄公

2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

二、感受黃河

過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

課件顯示第一自然段

1指名讀。

2讀後你感受到了什麼？

A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空（河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪衝天，不斷地咆哮着）

B★理解：膽戰心驚（害怕着被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

4、播放貝多芬的生命交響樂、配樂朗讀、指名讀→、齊讀

三、初識筏子

過渡：看着洶涌激盪的黃河，想象着震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而慄。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼？

1課件顯示第二自然段，學生自由讀

2讀後你知道了什麼？、每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

A理解：強磁力、吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

C理解：羊皮筏子、小、輕、險

課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像、練讀這句話

3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀、啊！那上面還有人哩。……

課件顯示第三——四自然段

4讀後你讀懂了什麼？

A理解：上面有六個人、羊皮筏子上乘客的所佔面積比較少，

B理解：湍急、貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

課件顯示羊皮筏子貼着水面前進的錄像

5練讀、第三——四自然段

四、再識筏子

過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

1課件顯示第五——六自然段、學生自由朗讀

2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

A理解想象：十隻到十二隻羊、五位乘客和一位艄公、兩隻裝得滿滿的

（羊皮筏子上乘客可佔的面積相當少）

B讀讀第五自然段

3你還讀懂了什麼？學習第六自然段

A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什麼？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

B我還讀懂了艄公卻很“沉着”。理解“專心致志”“小心地注

視”“大膽地破浪前行”、練讀前兩句話

C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

4、課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

想象乘客們會談笑些什麼？聯繫自身實際，自己坐車觀窗

外景色時的心情、練讀寫乘客的話

5你知道乘客們的表現和艄公有什麼樣的關係呢？

6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

五、感悟艄公

過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那麼輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什麼能成爲這滾滾黃河的主人呢？

1課件顯示第七——八自然段學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

2讀後你知道了什麼？第七自然段

A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

C練讀第七小節

3你還讀懂了什麼？

A艄公值得我們敬仰和讚頌。作者敬仰佩服他什麼？

B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什麼？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

練讀這兩句話、指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

課件顯示、羊皮筏子艄公特寫

4課件顯示圖和第八自然段文字播放、莫扎特第四十號交響曲

反覆練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自願表現讀

六、拓展延伸，總結全文

1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

課件顯示艄公特寫圖、和文字

2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑着高超的技術，驚人的勇氣駕馭着筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什麼話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成爲課堂的主人，還期望着你們每一個人能成爲學習的主人、生活的主人、事業的主人。

七、佈置作業

課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

板書設計：

黃河的主人——艄公、勇敢、智慧

鎮靜、機敏

附原文

黃河的主人

袁鷹

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼，正在洶涌的激流裏鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

黃河的主人教案 篇10

課前談話：告訴俺，你們是什麼小學的？把你的小喇叭開啟，幾年級幾班的？

一、匯入課文

1、齊讀課題

師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。

2、你瞭解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

生：第二大河流，……

師：黃河在你的心目中像什麼？

師：像一條巨龍，在你的心目中像什麼？

師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

3、俺國曆史上偉大的詩人是怎麼讚美黃河的？

師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎麼讚美黃河的！（屏幕上出現他們兩個讚美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中讚美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣讚美黃河的：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和着詩人的感情，讚美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！

師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

（同學大聲朗誦）

二、品析第一自然段

1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

再來朗讀一遍

2、你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫繮的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

生：（齊聲）想！

師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，並配以激情高昂的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什麼呢？說一說你的感覺。

生回答激動但話語凌亂

師：不知激動地說什麼好，讓俺們激動地讀一遍

5、看着這樣的黃河，作者的感受是什麼啊？書中用了一個什麼詞語啊？板書膽戰心驚

生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

師：這兒的戰是什麼意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰”的意思就是發抖。

師：心驚的“驚”是什麼意思？

生：害怕，驚嚇。

師：心裏害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什麼？

生：（齊聲）膽戰心驚。

師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什麼做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很認真

反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎麼寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什麼樣的人叫艄公嗎？師：艄公是幹什麼的？

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認爲應該是划船的人。

師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，划船的人都叫什麼？

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什麼心情？

同桌討論，

從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

（俺認爲是驚訝的，）你從哪裏看出來的？體會出來是驚訝的。

這麼小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認爲是擔心的）體會出了擔心的心情。

（作者爲他們着急）不只擔心，還着急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

（新奇）爲什麼不知道？又小又遠，

你能帶着這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學有停頓，沒有打斷。聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那麼深，那麼小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎麼讀？啊，你是什麼感情？

（很驚訝）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

師範讀

3、這裏面還有一句話，是數數的，該怎麼數？

你是越讀越響，爲什麼這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的——？他怎麼不驚歎呢，怎麼不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

生：俺不敢，俺覺得沒有這麼大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎麼樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀，什麼意思？

生：幾個人在一起，

生：談談笑笑，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、爲什麼乘客們會談笑風生呢？

生：有勇氣

師：他們有勇氣，俺們沒有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因爲乘客相信這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什麼呢？從那裏看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，

反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小夥子。

（專心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這裏，既然他大膽了嗎？爲何又小心呢？不是矛盾了嗎？

（小心黃河大膽能行）

（平安）

小心是爲乘客的生命，爲了水的，有漩渦，平坦的，多麼有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什麼呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

（他們還相信艄公的經驗和技術。）

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什麼意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎麼把艄公的品質讀出來。

生讀

9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這麼好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

俺第一看到黃河，膽戰心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，讚美艄公的話

同學彙報

點評：

值得學習地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，爲什麼成爲了主人？

2、注重朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，佈置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注重朗讀的技巧。如那麼輕，那麼小，讀輕一點等。

3、注重語言的積累：

（1）最後同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化爲自身的語言。

（2）注重背誦段落。

4、教師評價語到位：

同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價爲：聽着你的讀，看着你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價爲：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創設情境，讓同學入情入境：

（1）黃河的播放。

（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文字交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬於個人觀點）：

筆者認爲可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂昇華就是題目。

黃河的主人教案 篇11

教學目標：

1、學會本課的生字詞，會用嘗試提心吊膽造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑着自己的本領和智慧成爲某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲黃河的主人。

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說主人是什麼意思。

②黃河的主人指誰？他爲什麼能成爲黃河的主人？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考黃河的主人指誰？他爲什麼能成爲黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。（略）

2、指名示範艄、滔、履的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。（師追問艄公是幹什麼的？）

幻燈出示中心句：

他憑着勇敢和智慧，成爲黃河的主人。

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

①理解重點詞如履平地等。

②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑着他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是黃河的主人

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然後指名讀、齊讀。

五、指名分節讀全文。

1、瞭解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，並在有關內容處做上記號，準備交流。

六、學習課文第一節。

1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚等詞語的。從中你體會到了什麼？

2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說後師出示：生齊讀）

黃河的主人教案 篇12

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1、同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

2、首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了 的黃河”）

3、你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4、師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1、在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2、學生自由讀課文，巡視指導。

3、羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎麼樣？（有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒？）

應該怎麼讀呢？自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

評。像他剛纔這樣，齊讀。

4、艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5、把你寫的來跟大家交流交流。

6、正因爲艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。

（同學們採訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7、看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，昇華主旨。

透過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼呢？

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對XX說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人。