小學語文教案泊船瓜洲

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教案泊船瓜洲，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教案泊船瓜洲1

教學目標：

1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。

3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

教學重點：

吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

教學難點：

入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。

教學過程：

一、知詩人，解詩題

匯入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對於遠離家鄉的遊子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。

1、誰願意介紹一下王安石？

2、指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）

3、理解題目。

（1）“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？

（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

二、抓字眼，明詩意

過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什麼呢？（幻燈）

1、初讀詩歌，感知內容

①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

②指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有唸錯。

③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師範讀，生再齊讀。

④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

⑤詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。

⑥是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。

過渡：王安石爲什麼會如此地思念家鄉？

①請大家默讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌說一說這首詩大概在講什麼意思。（學生默讀————說）

②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪裏？你是怎麼知道的？

a、 “間”是什麼意思？隔開了什麼？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？（板畫南京、紫金山）

“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。）

讀一讀，讀出路程近。

過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪裏知道的？（明月何時照我還）“還”是什麼意思？

c、詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什麼意思？“又”說明什麼？說說這兩句的意思。

讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）

再讀。

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什麼觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。

1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什麼？

2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什麼樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）

（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，奼紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最後定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？爲什麼只鍾情於一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。

（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者爲什麼會用“綠”字了。（連結江南春圖片）

（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀後兩句。

3、啓發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人爲什麼不回家呢？）

猜一猜詩人不回家的原因。

4、指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？

（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。

四、拓展閱讀

1、拓展閱讀余光中《鄉愁》

過渡：王安石與南京有着密切的關係，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關係密切的現代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生於南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因爲《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱爲“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）

（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什麼印象、什麼感覺？

（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

2、總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。

五作業

給下列詩句選擇合適的字，並說說理由

1、滿過綠入到

春風又（）江南岸，明月何時照我還？

2、動拂翻皺起

風乍起，吹（）一池春水。

板書設計：

欣賞詩歌

知詩人，解詩題

抓字眼，明詩意

入詩境，悟詩情

小學語文教案泊船瓜洲2

教學目標

1、透過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

引導學生髮現問題：

a、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是爲什麼？

b、爲什麼寄希望於明月將自己照着返回家鄉？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說爲什麼。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認爲這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

小學語文教案泊船瓜洲3

教學目標

1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，並能夠達到背誦，默寫的水平。

2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理資訊的能力。

3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，瞭解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

教學重難點

1、透過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

課前準備

爲了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。蒐集有關資料，多媒體課件，插圖。

教學過程

一、激情匯入，剖析課題

1、在中國璀璨的歷史長河中，傑出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互彙報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京爲自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善於將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

4、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城爲官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標註）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題。

5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

二、讀詩

1、讀詩歌，感知內容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，並想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a、“間”什麼意思？表示“隔開”的意思還可以組什麼詞？隔開了什麼？看圖（點擊幻燈片）

瓜洲在長江的'北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？

“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪裏知道？（明月何時照我還）

d、“還”什麼意思？說說這一句的意思。詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以後，你們知道這首詩表達詩人什麼感情？

3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然後由教師範讀，幫助學生領悟。

三、背誦

1、試背（讓學生採用適合自己的方法進行試背）

2、全班進行彙報背誦的結果。

四、說說

1、交流收穫，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收穫和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

2、體會詩的情感，深入推敲

（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善於讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

（2）教師讚揚學生的質疑精神，並引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什麼？個人思考。

（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心裏充滿希望，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流後，全班發言。（略）

（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

（6）那我們課外又瞭解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，並透過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

五、做做

學生在體會詩的意境後，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會採用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六、迴歸整體，總結全文

先由學生自己對這節課進行總結，最後由教師進行總的概括。

[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（遊標引領說）

知識拓展延伸（課堂作業）

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新爲課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”爲題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，爲一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，爲什麼？

板書設計

學習方法：讀、說、背、做、寫

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

明月何時照我還。（思家切，不能還）