2021《泊船瓜洲》教學設計

作爲一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的2021《泊船瓜洲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《泊船瓜洲》教學設計1

教學目標：

1、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感

2、過程與方法：

1）學習透過註釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

2）透過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。

3、知識與技能

1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。

2）有感情地朗讀課文，背誦並默寫《泊船瓜洲》。

教學重難點：

1.比較閱讀，體會不同的表達方式。

2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。

教學環境：

老師自制的課件；上課環境爲有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

教學過程：

1、匯入新課

1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背後，出示幻燈片2）

2）大家知道是什麼景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）

3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象徵團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

2．新授《泊船瓜洲》

1)初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的註釋和你的初步理解，爲這些多音字選擇正確的讀音嗎？

你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師範讀後學生再讀詩文。

2)介紹作者（出示幻燈片4）

你對王安石瞭解多少？說出來與大家一起分享、分享。

3）詩句解析：

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”

①大家再看看文中的註釋，瞭解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

②作者站在什麼地方？眼裏看到了什麼地方？心中想到了什麼地方？（幻燈片6）

（眼中之景——京口、瓜洲，想象之景——老家鐘山）

③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對於交通極爲不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什麼樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔着一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔着幾重山而已。

老師小結：詩以“泊船瓜洲”爲題，點明瞭詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

⑤過渡：離家這麼近，詩人回家了嗎？爲什麼不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然後一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）

①這幾張照片描繪的是什麼季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什麼特點來認定是春天景色的？（綠色）是什麼讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}

②爲什麼說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化爲動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春後江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）

③一個“又”字，你能體會出什麼？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什麼在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻着詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

（一個“又”字，點明瞭詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什麼時候又才能回來呢？）

④望着一輪明月，詩人會說些什麼呢？（幻燈片9）

（明月何時照我還）

（3）瞭解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）

此時的詩人，離家已經很近了，只隔着“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是爲什麼？

（背景簡介：本詩寫於熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他爲宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批准，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支援，以後的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）

更爲苦惱的是，詩人知道自己什麼時候回家嗎？（不知道。所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不願上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，儘早回到沒有利益紛爭的老家。）

板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱

4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。

3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）

王安石的這首七絕寓情於景，情景交融，着眼於春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。

暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的遊子之孤獨、淒涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。

4、擴展瞭解

同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：

回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？

詩詞：《遊子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

白話文學：《故都的秋》

欣賞：歌曲：播放mp3《明月幾時有》

5、作業：

1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

2）學會唱一首思鄉的歌曲。

《泊船瓜洲》教學設計2

文字解讀

這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認爲是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此爲全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄着豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴着我回家。藉着淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的.大地上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉之情。

2、學習作者對故鄉的一種人文情感。

學習目標

a類

1、有感情、有節奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、瞭解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。

2、接受作者思鄉情感的薰陶。

c類

1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。

預習作業

1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。

2、對照註釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京爲官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看着那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，瞭解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者爲什麼會這樣的感覺。

4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。

教學板塊

第一板塊【目標a5分鐘】

1、指名讀這首詩

a提醒間、數、重、還等字的讀音

b劃分節奏

c標出韻腳。

2、試背古詩

3、對照註釋，理解詩句意思

第二板塊——【目標b10分鐘】

1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?

a說說這三者之間的實際距離。

b說說當時的交通條件。

2、作者爲什麼會覺得是“數重山”“一水間”。

第三板塊——【目標b10分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對錶達情感的作用

第四板塊——【目標b10分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月”的特殊含義。

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

《泊船瓜洲》教學設計3

設計理念

這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文字對話，入情，悟情，融情，升情。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦並默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點

體會詩的意境。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、情境匯入

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什麼？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：……

過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲——王安石

二、品味詩意

1、解題目，知詩人。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

（2）你瞭解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京爲地第二故鄉。）

2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

三、體驗情感

1、品詞析句。

（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛纔同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

預設：

A。“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

B。“又”是什麼意思？“綠”又是什麼意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多麼想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久——思鄉之切

2、據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最後定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？爲什麼？

預設：

A。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來後千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

B。“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

C。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？於是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情

4、入境悟情：讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？

5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

四、誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫雲海間。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白

幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

五、佈置作業

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、蒐集、欣賞更多王安石的詩歌。