《泊船瓜洲》說課設計
這首詩透過描寫詩人泊船於瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉、愛鄉和急於返鄉鎮的心境。
詩句語言凝鍊,意境優美,同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學生進行語言文字訓練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑑於以上的認識,根據教材要求,針對學生的知識水平和心理特點,結合古詩教學的一般規律,我確定教學目標如下:
1、啓發想象,領會意境,進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法,充分理解詩意,並在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領會詩情,確定爲教學的重點和難點。而指導學生學習古詩,再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點,在教學作如下嘗試:
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣,複習了舊知,加強了知識之間的內在聯繫,同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去,激發了學生學習興趣,調動學習的積極性。
然後,引導學生理解詩意,對於高年級學生來說,不是第一次學古詩。因此,學習課文的開始,我就讓學生回顧學古詩的方法。然後,進行歸納,給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學統一起來。透過學法的運用,促進小學生知識的'遷移和能力的培養。
在理解詩意中,我採取了“先扶———後放”的辦法。先扶學前兩句,“讀詩句————解字詞—————串講詩意————體會兩句話的作用”。爲配合詩意的理解。教師板書,目的是在學法上“教”學生,使其掌握方法爲其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句,並以彙報形式檢查學生的學習情況(板書)
透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最後,讓學生用自己的話說出全詩大意,爲進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節,我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程,我主要採用兩種方法來進行。
第一種方法:設境想象法
運用畫面再現情境,音樂渲染情境,語言描述情境。爲學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調動了學生的多種感官進行體驗,學生在心境愉悅的環境中學習,受到了美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展,讓學生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設計,意在突出語文學科的特點,進行紮紮實實的語言文字訓練,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統教學中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。
教學的第三個步驟是:指導學生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學生的詞彙,培養學生的語感,激發學生對祖國語言的熱愛。
最後,讓學生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中,只動口不動手的現象,透過練習檢查了學生的學習情況,接收資訊反饋。
總體上講,這節課的教學,主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境,進行學法指導。
3、抓住重點剖析,進行紮實的訓練。
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