《雨巷》教學設計2(人教版高一必修) 教案教學設計

學 科  語文 教材名稱 高中語文必修1 教材出版社 人民教育出版社

課 題  雨巷 年級  高一 學期  上期  第1學段

教 學

目 標  1、透過掌握意象來把握意境的營造

2、體會“丁香姑娘”的象徵義

教 學

重 點 1、學習象徵的用法

2、體會本文的象徵意義

教 學

思 路 感悟法、朗讀法、啓發式

主要

教學

方法  聯想想像法、分析法、討論法。

教學

資源

教學過程預設（分課時寫） 

課時  環節  教師活動 

（教學內容的呈現）  學生活動 

（學習活動的設計）  設計意圖 

共 

一 

課 

時  一、激趣匯入 你說你最愛丁香花 

因爲你的名字就是它 

多麼憂鬱的花, 

多愁善感的人啊, 

花兒枯萎的時候, 

當畫面定格的時候, 

多麼嬌嫩的花, 

卻躲不過風吹雨打, 

飄啊搖啊的一生, 

多少美麗編織的夢啊 

就這樣匆匆你走啦, 

留給我一生牽掛。

  那墳前開滿鮮花

是你多麼渴望的美啊, 

你看那漫山遍野,

你還覺得孤單嗎? 

你聽那有人在唱

那首你最愛的歌謠啊, 

塵世間多少繁蕪,

從此不必再牽掛. 

院子裏栽滿丁香花,

開滿紫色美麗的鮮花, 

我在這裏陪着她,

一生一世保護她。

（播放唐磊《丁香花》） 【活動一】

1．每當聽到唐磊演唱的《丁香花》，感受着瀰漫着淡淡哀愁的歌聲，我總會想起一位詩人，他說，他希望逢着“一個丁香一樣的，結着愁怨的姑娘”，他--就是因爲寫了這首《雨巷》而著稱的“雨巷詩人”--戴望舒。今天就讓我們走近他，去感受他筆下的詩。

運用現代資訊技術創設生動形象的場景，激發學生的求知慾，從感性上激起學生對詩歌的興趣，主動學習，愉快學習，善於學習。

選擇這個匯入更多的是因爲這首歌和這首詩的風格相似，有着一種哀怨的基調。讓學生有個印象，丁香花是哀怨的代表，爲下面仔細分析意思做鋪墊。

二、整體感知 【活動二】

2．走近《雨巷》

聽朗讀，你最強烈的感受是什麼?                                           (感情基調)                           --低沉幽怨 

3．那麼我們該用什麼樣的感情基調去朗讀呢？

（設定集體朗讀）

老師補充：在詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩着一層淡淡的憂愁。

補充：

（老師強調三個方面）

舒緩  低沉  

節奏慢一些 在初步把握文字的基礎上，朗讀課文，初步感知文章的風格。

三、合作探究  【活動三】

1 我們學過的詩歌，不管是古代詩歌還是現代詩歌，在鑑賞時，我們應主要從哪個方面入手呢？

--意象

2．全文當中有哪些意象？

明確：有6個   

客觀物象

雨巷  油紙傘  丁香 籬牆

人物形象

我   姑娘

3．詩歌爲什麼會有憂愁的情感色彩？

“我”的心情與活動的環境

--“雨巷”有什麼相通的地方？

            （ 悠長.寂寥.雨中）

         （冷漠.悽清.又惆悵）

比較1：

狹長的幽深的小巷（不寬 不直 視野不開闊 陰冷）

寬闊馬路（熱鬧 喧囂 人多--讓人心境開闊）

比較2：雨中

暴風驟雨（強烈的力量 激昂 害怕）

綿長細雨（朦朧 下個不停--更讓人產生一種傷感）

補充:

只有把握意象，詩中意象的組合才能感受到詩人創造（筆下）的意境，從而體味詩人的情感。今天就從這個角度來把握詩的情感。

回顧：詩歌的形象有哪兩種？

客觀形象

人物形象

啓發：我帶着感傷憂愁的心情獨自徘徊在哪裏？（雨巷）

提示：

雨巷：悠長 寂寥 雨中 青石板路

“我”的心情:冷漠 悽清 又惆悵

雨巷--暗色調.

        朦朧.

        幽深. 

“我”心情--

灰暗.    陰沉.

    這樣的環境給全詩奠定了一個憂愁的基調。

總結：

情

由

境

生

帶領學生領會詩歌中情和境關係。

四、整合評價 4．我一個人彷徨在雨中，溼漉漉的天氣，溼漉漉的巷道。我的心情同樣是溼漉漉的，然後我卻希望逢着一個姑娘，一個什麼樣的姑娘？

--丁香一樣的姑娘。

文中有沒有描繪這樣的姑娘？

哪些詩節具體寫到了這個姑娘？

5．詩中爲什麼選擇“丁香”這個意象？

比較：丁香花  牡丹花  梅花

再來看看丁香：整首詩說不清道不明的迷濛意境都源於“丁香”二字。丁香纖小細弱.清香幽雅，開在暮春，易凋謝。開花爲白色或紫色。丁香屬 落葉灌木或小喬木。因花筒細長如釘且香故名 。

原因一：丁香花美而且香，

“花如其人，人如其花”

原因二：丁香開花在仲春時節，詩人們對着丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。

美麗   高潔  冷豔  愁怨   哀婉

6．體味了詩中的意象，想象適中的畫面。

她是有                                

丁香一樣的顏色，

丁香一樣的芬芳；

丁香一樣的憂愁；

哀怨又彷徨；

冷漠,悽清，又惆悵；

太息，悽婉迷茫；

靜默，消散.

牡丹：雍容華貴

（高貴 豔麗）

梅花：傲骨 堅忍不拔

①色彩豔麗

②意象的象徵意義

--與“雨巷”

      這個環境的暗色調不相符合。

補充：（賦予了姑娘美麗高潔的外表）

① 花筒細易讓人想到女子修長的身姿，那單薄的身影

② 與女性情感上的細膩，綿長相似

③素雅的顏色與雨巷的色調也相吻合

【活動四】

1．依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

2．學生提出疑難問題。

3．交流品評。

美麗高潔

氣質憂鬱

分析原因二顯示：

聯繫古詩詞中對丁香的描繪，深層理解丁香這個意象：

浣溪紗　李璟

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓.風裏落花誰是主，思悠悠.

青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁.回首綠波三楚暮，接天流.

代贈  李商隱

樓上黃昏慾望休,玉梯橫絕月如鉤.芭蕉不展丁香結,同向春風各自愁.

點絳脣  素香丁香      宋  王士朋

落木蕭蕭，琉璃葉下瓊葩吐。素香柔樹，雅稱幽人趣。

無意爭先，梅蕊休相妒。含春雨。結愁千緒，似憶江南主。

教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。此環節具有激勵和導向的作用，及時反饋學生自主學習情況，進行分配、分析與評價，目的在於激發學生學習的願望。梳理歸納學生提出的疑難問題，改進教學方法，並進行歸類指導以提高教學效率和效果。評價的內容是自主探究學習活動的成果和自主探究學習活動的本身價值。評價的目的在於調動學生學習的主觀能動性，促使學生將所學知識化爲能力並用於學習中。

  五、拓展延伸

  思考：詩中出現的這位“丁香姑娘”是否僅僅指詩人心儀的姑娘？文章的標題能不能改爲《贈給丁香姑娘》？（讓同學自由討論，另外可以聯繫當時的時代背景討論）

現實的黑暗

《雨巷》產生的1927年夏天，                                        是中國歷史上一個最黑暗的時代。                                         反動派對革命者的血腥屠殺，造                                           成了籠罩全國的白色恐怖。原來                                         熱烈響應了革命的青年，一下子                                            從火的高潮墮入了夜的深淵。他                                                們中的一部分人，找不到革命的                                             前途。他們在痛苦中陷於彷徨迷惘，他們在失望中渴求着新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。 “四，一二”政變後，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味着“在這個時代做中國人的苦惱”。他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

結論：這不是純粹的愛情詩 【活動四】

在閱讀中，學生則透過知識的拓展遷移，把知識系統化，從而獲得體驗的快樂，形成自主創新學習的動力。敢於表達自己的見解，先自我、再小組、後集體交流並整合，最後形成集體資源共享。

這樣設計是看學生有沒有深入挖掘詩歌的深層內蘊，有沒有把握詩歌中常見的表現手法--象徵。

自我反思

主要特色

與

創新之處 該設計將課堂，注重詩歌的朗誦，展開聯想和想象，領會詞的意境。透過誦讀→領會→品評→鑑賞，循序漸進地培養了學生對詩歌理解和想象能力。充分展示了學生的才智。在互動教學中，師生雙方共處於一個和諧、共進的活動統一體中。