七根火柴 教案教學設計

王願堅

教學設計（A）

教學設想

本文故事感人，容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應以對人物

形象的分析和對主題的把握爲重點。

明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的作用。提問時應以分析人

物形象爲主線，引導學生展開充分討論，理清語言的深層含義。

教學內容及步驟

一、匯入

火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。但誰又能想到，這小小的火柴在

紅軍二萬五千裏的長征途中，會跟～個人甚至整支部隊的生死存亡密切相關呢？在紅軍

長征時艱苦卓絕的生活裏，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今

天，我們就來學習七根火柴的故事。

二、作者簡介：

王願堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開始創作短篇小說。其代表作有

《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。

三、學生閱讀“自讀提示”，疏通字詞讀音。

掌握下列加點字的音、形：

擎剎時寒顫青稞齶下驀地 

篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼

四、學生默讀課文，並思考下列問題：

1．課文以“七根火柴”爲題，請把小說中直接寫到“火”和“火柴”的地方找出來，分

析一下它們的作用。

（理解）課文中五次直接寫到“火”和“火柴”，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三

次則由火柴體現人物崇高的內心世界。後兩次則強調火柴的價值與作用。小說以“火柴”

爲線索，隨着線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。

2．課文以“火柴”爲故事線索，可以劃分爲幾個段落層次？分別概括出每段的段意。

（理解）課文圍繞“火柴”安排情節，組織材料，可以劃分爲三個部分。

第一部分（l－5）：透過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。

第二部分（6一22）：無名戰士託盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。

第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄

地讚頌了無名戰士的品質。

3．課文以“火柴”爲線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什麼作用？

（理解）：“要是有堆火烤”--“要是有一堆火，有一杯熱水”--“像～簇火焰在跳”

--“一個通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”--“熊熊的野火”，這“火”由火柴點燃，因

而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象徵。

說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的

寫法，課後應做適當練習。

五、學生朗讀第一部分，教師提問：

文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什麼作用？

理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段透過盧進勇的觀察和感受來

描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方

面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是爲無名

戰士的出場和他的英雄行爲作鋪墊。

六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問：

1．第二部分安排了幾個情節？

理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、託付火柴。

2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）

（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的

情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也透過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的

描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。

3．第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義？

理解：①“盧進勇走得特別快”，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓

舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從

側面讚頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常

和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。

七、結合課後練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？爲什麼？

（這是本堂課重點，在學生髮言完畢後，教師應作評析、小結。）

理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。小說

的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少

而定。

這篇小說表面上看，掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人

物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體

現作者的創作意圖。而盧進勇只是爲了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。

八、歸納寫作特點。

1．以小見大的寫法。

火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王願堅解釋“創作者有了豐富的生

．去感受，然後從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內

。R，寫出了這個叫。的’和‘大的’（即整個社會生活）的聯繫。這就是常說的‘以小見大’。”

2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。

3．映襯手法的運用。

盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高

人形象映襯出來。

4自然環境描寫的烘托作用。

對於這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑑。

九、課外作業：

1．安排課本劇，指導學生抓住細節安排場景。

2．體會以小見大的寫法，訓練學生從生活中選取一個看來不大的東西，努力挖掘、

提煉，寫出這個東西的內涵。

板書設計：

第一次第二次第三次第四次第五次

盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇

需有堆火烤需大堆託付火柴點燃髯大交火柴

用上火柴

（王軍）

教學設計（B）

一、利用幻燈片簡介作者，疏通課文中應注意的生字生詞。

二、閱讀課文，感知內容。

；．利用錄音帶朗讀課。前。段，引導學。進。費。情境。（有條件的。利。多媒體

播放電影小片段，配以適當的背景音樂。）

2．邊默讀課文，腦海中邊再現課文中描述內容。力求能深切體會到課文所表達的

思想感情。

3．課文以“七根火柴”爲題，是以什麼爲線索安排情節結構的？

說明：結合課後練習一，引導學生學會運用線索安排情節結構的方法。

可設計三張幻燈片：雨景圖、獻火圖、省火圖，引導學生在掌握文章線索的情況

下，劃分文章段落層次結構。

三、揣摩課文，理解小說的主人公問題。

兩人一組，討論下列問題，然後參加全班交流。

1．小說採用了什麼方法來描寫自然環境？這段描寫有什麼作用？

用自然環境的描寫來烘托人物、展開情節，是這篇小說的一個特色。小說在客觀描

述了草地天氣後，緊接着用盧進勇的眼光來觀察暴雨後的草地。這段描寫不僅展示出人

物活動的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意義，同時也爲無名戰士的出場和他的英

雄行爲作鋪墊。

2．小說的主人公是盧進勇還是無名戰士？

在學生進行充分討論後，可讓學生自己進行辨析，教師適當加以引導，得出無名戰

士纔是小說的主人公的結論。

3．在得出結論後，可進一步追問：既然無名戰士是主人公，那麼貫穿全篇的盧進

勇在小說中起什麼作用？

盧進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節發展，刻畫無名戰士的形象

方面起了重要作用，使無名戰士的形象他滿而豐富。

說明：這是本堂課的重點，討論中，鼓勵儘可能多的同學發言，發言中不大準確的

理解，一般教師不予糾正，引導學生在自己辨析中解決。

四、默讀課文，揣摩文章中的語言。

1．“他也知道這是妄想--”，破折號後面的語句起什麼作用？“妄想”一詞是什麼

意思？

破折號後面的語句起解釋、說明的作用。“妄想”一詞在這裏是“根本不可能實現的想

法”的意思。後面卻居然有了火柴，這就增強了小說的藝術效果。一個破折號，一個詞

語，既突出了火柴的重要性，又爲下文理下了伏筆。

2．第＿部分最後一句，爲什麼連用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自慶幸”等詞語？

－Co．

各有什麼含義？

“小心地”說明糧食的珍貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態；“吝惜”“暗自慶幸”說

明糧食的意義。這些詞語的運用突出了這點糧食對盧進勇趕上部隊，走出草地的重大意

義，同時爲下文他毅然拿它救助戰友，體現紅軍部隊團結友愛埋下了伏筆。

3．課文第二部分從哪幾個方面描繪了無名戰士？（聲音、肖像。語言、動作）

4找出無名戰士託付火柴時的動作和語言來，說一說這些詞語有什麼含義？

“睜開”“指着”“急急地說”指出存放部位，表達急切心情，“擡手”“伸開”“小心翼翼

地……撥弄”“數着’等表明無名戰士認真的態度，在重的神情，表明火柴的意義非同尋

常。“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎着”“小心地放”“緊緊地。…握……”“直直地盯着”

表明交待後的無比欣慰，鄭重的託付，殷切的期望。

5．無名戰士所說的話：“記住，這，這是，大家的！”爲什麼要一詞一頓？

表明了無名戰士生命垂危、力氣將盡的特點，也表明了話語意義的嚴肅和着重。

6無名戰士犧牲之後，爲什麼寫盧進勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那隻手是清晰

的時“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？

不矛盾。“模糊”寫盧進勇對戰友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點明盧進勇心裏已經明

確自己所負有的重大責任。

五、總結本文中心思想。

本文以紅軍長征路途中過草地爲背景，透過寫一位無名戰士不顧生命垂危，向黨和

部隊貢獻火柴的故事，表現了紅軍戰士對黨對革命的無比忠誠和無私奉獻的高尚品質。

六、課堂訓練。

王願堅解釋“創作者有了豐富的生活感受，然後從中選取了一個看來不大的東西，

努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內涵，寫出了這個叫。的’和‘大的’（即整個社會生

活）的聯繫。這就是常說的‘以小見大”’。

請就你所經歷的生活感受，抓住一件小事情、小事物，談談其中所蘊含的巨大意

義。

七、課後作業。

安排課本劇，要求抓住細節安排場景。

（王軍）