《長城謠》教案 (人教版八年級下冊)
教學目標
1.學習朗誦詩歌,在朗誦中初步感悟詩歌的感情。
2.理解詩歌內容,激發學生熱愛家鄉熱愛祖的感情。
3.學習詩歌借物抒懷的寫法。
一.播放《長城》視頻引入
長城,一個縈繞了幾個世紀的夢想,一個凝聚了萬千滄桑的奇蹟,一個似乎永遠沉睡又永遠充溢着激情的建築,歷史上曾有許多文人墨客爲之吟唱,許多海外遊子爲之牽掛,今天,就讓我們在臺灣女詩人席慕蓉的《長城謠》裏再次仰望歷史的蒼穹、諦聽遊子的心聲。(板書課題及作者)
二.教學過程
1.作者簡介(學生說教師補充)
席慕容,臺灣著名女詩人,作家。1943年生於重慶,祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗。1949年(6歲)遷至香港,1954年(11歲)隨家定居臺灣,13歲時在日記中寫詩,她寫詩,爲的是紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在心中存在過的小小的世界。真摯熔鑄於詩中而又個性鮮明。第一本詩集《七里香》出版後,在一年內再版七次,她的詩中,充滿着一種對人情、鄉情、愛情的悟性和理解,因此讀者遍佈海內外。
詩人的故鄉,是她詩中“刺勒川,陰山下”那個莽莽蒼蒼的大草原內蒙古。可是因爲命運的安排,她不在那出生,也從示到過故鄉,作爲多情的詩人,故鄉是她精神的歸宿,靈魂的家園,她只在夢中寄託、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在這樣的情境下寫下來的。讓我們一起感受詩人對祖國對故鄉的一片深情。
2.回憶學習詩歌的要求
A.認識詩歌的“意象”( “意“就是情,“象”就是景,物。簡單說,意象就是融入了作者主觀情感的客觀物象)。
B.把握作者的感情變化。
C.朗讀的語調及節周奏。
D.品味某些句子的特定含義。
3.聽課文錄音,糾正讀音
4.教師範讀,注意節奏
5學生自由朗讀
6指名讀多種形式讀法
7.齊讀,把握作者的情感脈絡
明確主體意象:長城,也有對黃河的思戀
抒情主線:對故鄉的思念,也有對歷史的觀照和反思
8.理清結構,追尋作者的情感的情感歷程,全詩分三節:
A.審視歷史,突現長城的滄桑
B.藉助長城,傾訴滿腔的熱忱
C.依託夢境,流露深沉的鄉思
9.男生齊讀第一節,指名賞析
(你從簡潔質樸的文字裏讀到了什麼,想到了什麼?
無情:看似無情的建築,作者卻採用了擬人手法
蹲踞:這個姿態隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜,曾經的刀光劍影鼓角爭鳴都已經湮沒於歷史的煙塵。
冷眼:瞥盡長城上下的千年恩怨與榮辱,惟有長城懸臥天地間成爲歷史的見證。
全班齊讀,語調:深沉、舒緩、凝重
10.女生讀第二節
讓學生自由反覆朗讀,體會遊子愛國思鄉的情緒
注意:第一、二句,輕讀慢讀
第三句,重讀稍快,形成語氣上的強烈對比,突出感情先抑後揚的情感波動。
11.全班齊讀第三節,感受作者濃烈的抒鄉情懷
故鄉的山水草木在詩人心中有多深刻而又久遠的印象,而且作爲中華民族象徵的黃河,也時時在詩人心中流淌,詩人身居他鄉,卻心繫故國,詩人希望有夢,在夢裏回故鄉,但是好夢難成,因爲濃濃的鄉思鄉愁讓詩人難以成眠。
詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊,而且對於故鄉,她是“少小離家,老大難回”因此在詩人心中,長城除了是民族社稷的象徵,還是詩人寄託鄉愁鄉思的對象。
12.主題昇華:
A.作者的故鄉在長城的腳下的內蒙古,而作者現在人在哪裏呢?
B.因爲命運的安排,作者從未回過自己的精神家園,詩人怎麼不想真正回到自己的故鄉呢?是啊,葉落歸根,倦鳥歸巢。作爲中華兒女,我們是多麼希望遠在異鄉的遊子夠早日歸來啊!讓我們衷心祝願骨肉同胞團聚,母親祖國更加繁榮富強。
13.再次播放錄音,學生閉上眼睛,想像詩中描寫的境象。
14播放“兩岸三通”視頻
“兩岸三通”指中國和臺灣海峽兩岸之間雙向的直接通郵、通商與通航,而不是局部或間接的“三通”。
15.我們以中華兒女的身份,結合《長城謠》,以《臺灣謠》爲題,嘗試寫一首詩。(提示:可從祖國是母親,臺灣是兒子,祖國與臺灣分離之久方面去創作詩歌)
可套用詩句的詞句:
儘管……
儘管……
多少……
你……
……
勞訊
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