《登高/蜀相》教學設計 教案教學設計

 《登高/蜀相》教學設計 

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作者：不詳 　來源於：<51課件> 　發佈時間：2006-5-25 23:11:15 

執教者   郭惠宇

教學目標

  知識目標

    ◆學習《登高》瞭解詠懷詩情景交融的特點。

  ◆學習《蜀相》瞭解詠史詩借古傷今的特點。

  能力目標

◆透過參照對比，學會鑑賞作品，進而體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格

◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

  情意目標

  ◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

   1．透過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特徵。

   2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

   3．擬採用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，並擴大課堂的容量。

   4．教學用時：一課時。

教學重點難點

  1．重點：引導學生學會涵詠鑑賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

  2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中鬱勃的情勢。

教學過程設計

步驟   

 教     師    活    動

 學   生   活  動

 設 計 意 圖

誦讀感知 

覓得詩趣

    【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

   【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

   【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人， 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中聖哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的鬥士。

今天我們透過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。

【板書】蜀相   登高

【投影】簡介杜甫

杜甫（712-770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱爲“詩史”。著有《杜工部集》。

盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣

              --[唐]元稹

窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態，而諸家之所不及。

              --[宋]秦觀

世上創痍，詩中聖哲；

民間疾苦，筆底波瀾。

              --郭沫若

下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，後讀《登高》。

教師做朗讀指導。指名讀，範讀。

若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重複。

誦 讀一

    學生按要求誦讀兩首詩。透過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

   利用媒體營造氛圍，透過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。

    誦讀是欣賞詩歌的出發點，引導、啓發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。

 蜀  相

 登  高

創作時間

 760年

 767年

季    節

 春天

 秋天

抒情特點

 借古人抒懷抱

 （詠史詩）

 借登臺遣鬱悶

  （詠懷詩）

情景關係

 樂景寫哀

 景中含情

感情基調

 感傷、嘆惋

 孤愁、悲苦

參照比較

探得詩心

 1、感性的比較

【討論】讀了兩首詩以後你更喜歡哪一首？說說理由。

2、理性的比較

【投影】兩首詩對比表格

【討論】

1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節。

2、研討兩首詩不同的抒情方式。

明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多爲今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多爲對歷史人物的見解態度或歷史鑑戒。

3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關係。

體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：淒涼蕭條。

抓住“自”和“空”，體會於春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。

4、比較兩首詩不同的感情基調。

明確：感傷嘆惋 / 孤愁悲苦

  指名回答。實話實說。

   學生相互討論，

   師生共同討論，填寫表格。

    誦 讀二

    學生反覆推敲兩首詩中的寫景句子：

《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

體會句句寫景，卻字字含情的特色。

透過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。

   景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關係。

涵詠字句

品出詩味

     在領會了兩首詩的感情基調後，以這樣的感情進行集體誦讀。

【討論】1、文有文眼，詩有詩眼，你認爲選擇哪兩個詞，最能體現詩意？

尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；

悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘悽也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）

     2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關係。

【板書】

     《蜀相》          《登高》       

              沉鬱頓挫 

        尋                悲

     因“尋”生悲，悲由“尋”來

【總結】

    從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格--沉鬱頓挫。沉鬱，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反覆低迴。

   誦 讀三

   學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。

    選擇一個字來理解全詩，一方面是爲了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處着眼，以小見大。

遷移訓練

總結評價

 1、遷移訓練：擬寫對聯。

教師出上聯：尋蜀相英雄無覓幾多愁

 集體誦讀兩首詩

2、佈置作業

【投影】杜甫肖像

【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子後塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰雲駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最後一刻……

 【錄相】

  在一段杜甫生平紀錄片中結束。

學生相互討論，嘗試擬寫，然後請一二名學生回答，教師總結板書。

參考：登高臺孤客空嘆萬里悲

 誦 讀四

【作業】

     請將兩首詩中寫景的兩聯（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫爲400字左右的寫景散文。

聯語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。

    再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。

板書設計

           《蜀相》         《登高》       

                   沉鬱頓挫 

              尋                     悲

                     誦讀感知，覓得詩趣

                     參照比較，探得詩心

                     涵詠字句，品出詩味