《蜀相》《書憤》教學設計(人教版高三選修教案設計)

學習目標

1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；瞭解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

2.學習詩歌鑑賞的基本方法，培養學生的詩歌鑑賞答題能力。

3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌爲文字，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

3．教學用時：一課時。

教學過程設計

一．含英咀華

二．新課匯入

他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和着血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中聖哲。

他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的鬥士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應儘可能有張力，富有詩意和哲理。）

三．走近杜甫、陸游（瞭解生平是知人論世的前提）

杜甫（少陵野老）：鞏縣少年--陷身長安--寓居草堂--漂泊夔州--客死湘江

陸游（放翁）：科舉除名--絕戀沈園--載浮載沉--臨終示兒

【板書】蜀相書憤

四．披文入情，探討文字

●整體感知

【誦讀】先讀《蜀相》，後讀《書憤》。透過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的

意境。《蜀相》抒發的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而並不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

●【文字探究】

1．一個標題--《蜀相》；

2．兩個“詩眼”--“尋”“憤”；

3．三個人物--杜甫、陸游與諸葛亮

（刪繁就簡，以此落實單元教學目標--以意逆志，知人論世，同時爲下個環節鋪墊。）

五．問題延伸

從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）

六．課堂檢測（透過示例，培養學生詩歌鑑賞答題能力和技巧）

怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?並嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。

七．課後作業（鞏固）

春行即興李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

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