《斑紋》教學設計(蘇教版高二必修) 教案教學設計

 一、教材依據

依據江蘇教育出版社語文必修五“科學之光”專題，“奇異的自然”板塊。

二、設計思想

  貫徹新教材，落實新課改，突出以學生爲主體，真正意義上做到語文課堂的“人文”關懷。本人設計了本節課，首先編者把它放在“科學之光”專題的“奇異的自然”板塊中，我就在教學目標中揣摩編者意圖，同時又顧及目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向，特別是本文兼有散文 “繪形繪色”的語言和議論文理性的語言定出了教學目標及重難點；其次在教學過程中，圍繞教材，引導學生，克服以往只拘泥書本，不重課外拓展；只重知識傳授，忽視人文關懷的缺陷，本節時時處處把學生放在教學的“首席”位置，調動學生積極性，激發學習興趣，真正意義上做到“快樂學習”，做到“育人”與“學習”的統一。

三、教學目標

知識與能力

1、瞭解作者及文體特徵

2、理解斑紋及關鍵語句的含義

3、整體感知課文，理清課文思路，培養篩選資訊的能力

過程與方法

1、合作探究  採用小組討論、篩選要點 、 理清思路

2、點撥法    針對課文難點，教者酌情指導

3、競賽激勵法  透過四次活動分別決出“智者”、“勇者”、“哲人”、一雙“慧眼”激發學生參與熱情和學習興趣

情感、態度、價值觀

激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的志趣，培養他們注意觀察、勇於探索、熱愛自然的精神。

四、教學重點

1、理清課文思路，訓練快速概括內容要點

2、品讀本文“繪形繪色”富藝術感染力的語言

五、教學難點

培養學生對形象藝術的表達能力，對哲理性闡述的理解能力

六、教學準備

1、多媒體、課件

2、佈置學生觀察生活的“斑紋”，最好製成圖片

七、教學過程

（一）導語設計

同學們，科學世界真是繽紛多彩，需要我科勇於探索和發現，就讓我們跟隨周曉楓走進這奇異的自然，欣賞《斑紋》獨特的美麗。

（二）作者簡介

周曉楓，1969年6月生於北京。1992年畢業於山東大學中文系，在中國少年兒童出版社做過8年兒童文學編輯，2000年調入北京出版社，從事雜誌編輯工作。一直從事散文寫作，作品有《它們》、《鳥羣》、《聖誕節的零點》、《種粒》、《斑紋》、《馬戲與雜技》、《幼兒園》、《黑童話》、《你的身體是個仙境》等等。出版了個人散文集《上帝的隱語》、《鳥羣》、《收藏--時光的魔法書》和《斑紋--獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學獎、冰心文學獎、《十月》文學獎、《人民文學》獎等獎項。

（三）有關文體

讓同學們初讀課文，感受一下文體，自由發言，說說是什麼文體

生1：散文，因爲它取材廣泛行文自由。

生2：說明文，因爲它主要圍繞“斑紋”向我們展示了不同類別。

生3：議論文，因爲它的語言議論性強、有理性。

師總結：同學們說的都有道理，這篇文章，文體特徵不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學小品也不無道理，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

（四）解題   文章標題是“斑紋”，“斑紋”在文中究竟是什麼？（多媒體展示相關圖片）

生可解說：

1、斑紋指的是蛇身上密佈全身的鱗片組成斑瀾的圖案

2、指的是水族館裏看到的一種魚

3、指的是螺殼豐富變化的色彩和花紋

4、長頸鹿、斑馬、老虎的皮毛

5、大地也有斑紋

6、人也不過是一個斑點

師總結：

“斑紋”含義既是具體的，又是抽象的，既指動物皮毛的形與色又指人類內心的精神生活，帶有哲學的意味，指一切存在。

（五）整體感知

1、體會作者如何細膩的體察自然的斑紋的從而體會行文思路，圍繞問題展開：

（1）文中提到了哪些斑紋作者有沒有對這些動物的斑紋本身作具體描繪？

（2）作者重點寫這些動物的哪些方面？

（3）作者以爲動物的斑紋與其生活習性或生存狀態有着怎樣的聯繫

（4）從大地的斑紋又體悟到了什麼呢？

（5）結尾的斑紋與前面的內涵有何的不同？

（6）根椐前面問題，體會行文思路

以上問題可採用搶答方式：分組計分計算各組成績評出優勝者取名爲“智者”

師明確:（1）蛇，蓑蓑蚰等動物、大地、生活

（2）沒有對動物的斑紋本身作具體的描繪

（3）生活習性、生存狀態

（4）斑紋暗示着動物的生活習性、生存狀態

（5）由大地的斑紋體悟到了自然規律

（6）“在神的眼裏，我們，不過是一些斑點。”“我們”構成斑紋，斑紋就是我們的生存狀態

“我們甚至彼此並不知曉，在死之前，每個人如何終身隱祕地鐫刻着各自己記憶的斑紋，愛與恨的斑紋。”生活中還有我們肉眼看不到的斑紋，那就是情感的斑紋，我們生活的不同感受。

（7）思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋，由斑紋到生物習性生命本質的思考、由生命現象到對神祕自然的敬畏。（形成板書）

2、重點研討：對斑紋形象描述和對斑紋的理性闡性

（1）閱讀下面句子，體會語言的表現力，看看誰有一雙“慧眼”。（生評出關鍵詞句的表現力）

①它也是個生活中的幾何愛好者：盤踞時螺旋上升的圓，沙漠中它的“S”形移動，草叢裏的蛇像一條線那樣筆直地滑入深處

②水族館裏看到蓑鮋，樹起的背剌和層層交疊的鰭葉讓我乍一看把它誤認植物

③鮭魚被剖開的新鮮的肉    那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪製可讓生自由找出，（自由欣賞、評出誰是“慧眼”完成後表揚）。

師提示：形象感強，描寫細膩等

（2）從文中找含有理趣的句子，談談自己的理解，看看我們當中誰是“哲人”

例：

①鐮刀的弧光閃過，莊稼留下短小尖利的根薦--這就是豐收。

②冰雪融化，春天的斑紋將再次浮現，象徵秩序，以及新的循環

③我們甚至彼此並不知曉，每個人如何終身隱祕地鐫刻着各自記憶和斑紋，愛與恨的斑紋。

④因爲距離的遙遠，在神眼裏我們不過是一些斑點。

師提示：由形象到抽象思考，對生命的思考，到對神祕自然的敬畏。

3、質疑探討：你認爲“斑紋”藝術表現上存在哪些不足？評出誰是“勇者”

   例：（1）意象過於稠密  選取對象繁多，讓人感到缺乏主角

（2）過分依賴於知識。削弱了人性與情感內涵

（3）語言華麗繁複，設定對思想表達的障礙

課堂小結：

①讀周曉楓的散文，我們不僅能領略到自然的神奇，更感受到作者對自然中神奇生命的思考，我們當中不也有衆多“智者”嗎？

②《斑紋》是一篇能夠喚醒我們沉睡記憶的課文，這讓我們想起許多還是的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學命題，我們當中不泛“哲人”。

③周曉楓的筆下，人與動物們的勞動愛情，壯麗的生和寂靜的死，都浸着絢麗、壯觀與詩意的內容，只要我們善於運用“慧眼”，世界就真的太美妙了。

④周曉楓的寫作承續了散文的人文傳統，將沉靜、深微的生命體驗融於廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發現複雜的、常常是富於智慧的意義聯繫。她對散文藝術的豐富可能性，懷有活躍的探索精神。她的作品文體精緻、繁複，別出心裁，語言豐贍華美，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹。她的體驗和思考表現了一個現代青年知識分子爲探尋和建構充盈、完整的意義世界所作的努力和麪臨的難度。她的視野也許可以更爲廣闊，更爲關注當下的、具體的生存疑難，當然，她的藝術和語言將因此迎來更大的挑戰。我們不也挑戰過，成爲“勇者”嗎？

（六）課堂檢測

1、給下列加點字注音

(1)逶迤    (2)盤踞    (3)剝落

(4)伺機    (5)蝰蛇    (6)鷹隼

(7)膽怯    (8)螫針    (9)蠱惑

(10)犁鏵   (11)碾砣   (12)鐫刻

2、文中寫了哪些事物和現象？文中“斑紋”的含義是什麼？

3、結合課外準備的圖片，思考下列內容是否也是斑紋

①我解題時的思緒軌跡

②我成長的某段故事

③老師對我表揚時我的興奮

④人生短暫但可用有價值取得永恆

（七）作業佈置

1、積累字詞

2、再讀課文中生動形象、富有表現力的語言，體會作用。

板書設計：

形象：蛇     其它動物 植物、大地……

斑紋 抽象：人類內心的精神生活                  一切存在

   哲學：對神祕自然的敬畏