雨霖鈴教案(蘇教版高二必修) 教案教學設計

 【教學目標】

知識目標

1.瞭解柳永及其詞作風格；

2.瞭解詞牌“雨霖鈴”；

3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；

4.深刻體會《雨霖鈴》“點染”的藝術特色。

能力目標

1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2.引導學生初步掌握品讀鑑賞詞的基本步驟和方法；

3.透過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

情感目標

培養學生健康的審美情趣

【教學重點】

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導學生體味這首詞“點染”的藝術特色。

【教學難點】

1.引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

【教學方法】誦讀法；探究法；點撥法。

【教具準備】PPT課件；《雨霖鈴》MTV； flash唱詞。

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、新課匯入

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱。

“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這是王維與友人送別時的情景。

“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。”這是許渾在宣城謝公亭送別友人後寫的詩。

……

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠歎他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望遊子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個悽婉纏綿的動人故事。現在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二．詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大麴名，後用爲詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》雲：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，採其聲爲《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調。“此詞寫別情，爲柳永的名作之一。作者在傾訴難以割捨的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋透過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

三．柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人所傳誦的一首，被稱爲“宋金十大麴之一”。

本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四．誦讀指導

1．選學生代表朗讀，另外的學生進行評點。

2. 教師指導

① 寒蟬悽切--“悽”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的悽切情感

② 竟無語凝噎--要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去--要稍重、稍停，拖音（領起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月--“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

⑤ 更那堪冷落清秋節--要稍重、稍停，拖音（領起字）

⑥ 便縱有千種風情，更與何人說--要稍重、稍停，拖音（領起字）

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

3．再請學生試讀

4．教師稍做提點，再聆聽錄音，學生思考三個問題。

五．整體感知

播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。

1．你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？

（明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。）

2．這首詞的主要內容是什麼？（明確：在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

3．詞中哪句話最能體現這個內容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情。）

六、詞句鑑賞

（一）分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的`最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片爲例，說說作者是如何透過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析（視學生掌握情況決定詳略分析）：

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏側重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示範朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

6、學生深情背誦上片。

（二）學習下片，重點鑑賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們結合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點擊PPT幻燈片，出示有關詩歌意象，並點評學生髮言，深化學生認識。

關於酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時--杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時--曹操爲功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）

愁時--李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》）

蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭"明月幾時有》）

李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關於月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關於風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，淒涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

關於柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”--《詩經小雅采薇》

“年年柳色，灞陵送別”--李白《憶秦娥》

“傷心路邊楊柳春，一重摺盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”--施肩吾《折柳枝》

“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應爲別離多。”--唐"王之渙《送別》

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”-- 張九齡《折楊柳》

柳既是送別的象徵物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。

4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示範朗讀。

5、學生作示範朗讀。

七、技法探究

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善於運用“點染”的手法。

其實，點染是畫家手法，有些處加點，有些處渲染。這裏借來指有些處點明，有些處烘托，點明後用景物來烘托，更有意味。

詩歌中的所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。如：

柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”先點明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠別的離情。

請同學們再在《雨霖鈴》裏再找出這樣的句子，並說說這種寫法的作用和效果。

明確：

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

--“多情自古傷離別”是“點”，先說出離別之苦自古如此，緊接着就用“更那堪、冷落清秋節”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月

--“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風、殘月三樣意象渲染了一種更加悽清的環境，來烘托在清秋節傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

作用：先點明，後用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合，收到情景相生的效果。

八、感悟意境

播放flash動畫唱詞，讓學生加深對課文的理解，更加深刻領悟詞的意境。

九、作業佈置

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的，它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，以“別離”爲題，寫一篇文章。