《雨霖鈴》教學設計(蘇教版高二必修四教案設計)

教學目標

（一）情感目標：引導學生品讀作品，培養學生的審美情趣。 

（二）知識目標： 

（1）透過反覆朗讀，感知作品內容、體悟思想感情； 

（2）掌握情景交融和虛實結合的手法； 

（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點； 

（三）能力目標： 透過反覆誦讀，把握詞的抒情基調

教學重點  感知作品內容，把握詞的抒情基調。

教學難點  掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

教學方法：美讀法   討論法  問答法  誦讀法

教學模式：雙主導學

課時安排：一課時

教學步驟

一、匯入新課

宋詞可以分爲兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照） 

傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。 

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

二．  柳永簡介

    柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

    柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

    柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人所傳誦的一首，被稱爲“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三．整體感知。 

1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，並談談聽後的一個整體感受。、

（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

 師：能感受到這首詩的感情基調嗎？ 

生：能。哀婉、悲傷、悽清。 （板書）

2、齊讀：讀出作品的節奏、韻律，並且注意體會作品的意境和作者的思想感情。

四、品讀全詞 體味感情

㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，並概括詞的上下片內容

（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別後的情景。）

學生自由發言 敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼 

景語 情景交合 

情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟 

思別後（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

㈡具體分析

分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片爲例，說說作者是如何透過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，

烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解。

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。

例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示範朗讀一遍，加深學生對情感的把握。

6、學生深情背誦上片。

＊學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點撥名句，深化學生理解。

例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!”

    分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作爲普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，並運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

例二：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”

    分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，儘管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，於是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨着星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手後，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景悽清，只看見岸邊的楊柳隨着曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情於景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象徵；古代行人的於黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。

    作品鋪寫到這裏，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

例三：“此去經年 應是良辰好景虛設。”

     這一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設

應: 該。良辰: 美好的時辰。

例四：“便縱有千種風情，更與何人說!”

        就算是有多少深情密意      又(能)跟什麼人訴說

    千種: 極言其多。風情: 深情密意。

分析: 作者進一步推想到離別之後慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然後以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。

4、學生自由朗讀、背誦

㈢寫作特色：

1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作爲封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。

2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敘手法在前後呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯繫。由“寒蟬悽切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”， 表現了雙方深摯的感情。

㈣總結:

    作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細緻，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同於含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

    全詞以“離情”爲線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出。

㈤佈置作業

板書設計：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。

下片：別後之境

典型意象：酒、柳、風、月

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情於景，情景交融

2）虛實結合