驛路梨花教案3篇

作爲一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編整理的驛路梨花教案3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

驛路梨花教案 篇1

　教學重點：

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。

(1)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。

(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老餘同時抓住老人的手，搶着說感謝的話”，一心以爲老人就是主人，“同時抓住”、“搶着說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深纔會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，爲頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍爲什麼在這裏蓋房子?爲什麼傳說梨花姑娘是小屋主人?爲頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什麼樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“爲了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的`妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。

小說怎樣結束全篇?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

透過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是透過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題爲“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　佈置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發現小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔心露宿

意外看到梨花 產生希望

小屋無燈無人 設出懸念

小屋助解飢餓疲勞

屋主專誠熱情 準備周到

助解旅途飢疲 幫助路人

猜測屋主職業 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心讚美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情讚美結束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

故事情節波瀾起伏

結構形式迴環遞進

突出主題

驛路梨花教案 篇2

（一）教學建議

1.結合小說的文體特徵解讀文字，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想爲重點。

2.課前要讓學生反覆閱讀文字，整體感知文字的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。

3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生透過討論多角度、多層次地分析問題。

（二）教學設計

教學目標

理清篇章結構。

分析小說中的人物形象。

理解小說的敘述手法及表達效果。

多角度分析小說的主題。

教學重難點

1．重點：人物形象分析；

2．難點：小說深厚的思想內蘊分析。

教學方法問題討論法

第一課時

教學目標：

理清篇章結構。

分析小說中的人物形象。

教學過程及內容

一、引入新課

今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）

二、問題探討（一）：結構分析

閱讀小說，首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞爲主線。按照你的理解，本文可以分爲幾個部分？各部分的主要內容是什麼？

【要點】全文以“我”和老餘的見聞爲主線展開情節，可分五部分：

第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老餘在梨樹林中發現小屋；

第二部分(9—12自然段)，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；

第三部分(13-27自然段)，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；

第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；

第五部分(37自然段)，從“我望着這羣”到篇末，點名主題，收束全篇。

三、問題探討（二）：人物分析

課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們爲路邊小茅屋做了些什麼？他們爲什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？

【要點】

①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。

②表格

人物事件目的

“我”和老餘給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

③課文對“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是透過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。

【提示】聯繫原文分析。

四、課時作業

1．將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。

【參考答案】略

2．將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更爲生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。

【參考答案】略

第二課時

教學目標：

理解小說的敘述手法及表達效果。

多角度分析小說的主題。

教學過程及內容

一、引入新課

閱讀小說，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。

二、問題探討（一）：主題思想分析

本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？

【要點】本文透過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人爲樂的精神。

1．本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不豔麗的梨花形象，象徵助人爲樂的雷鋒精神。

2．結尾的抒情具有點明主旨的作用。

3．本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。

4．環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。

5．“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己爲人，更重要的是：①見義勇爲（行正義，行大義）；②我爲人人，人人爲我；③一種純樸善良的民風。

三、問題探討（二）：敘述手法分析

小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什麼作用？

【要點】①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裏住宿，修葺了小茅屋。

②課文以“我們”的所見所聞爲線索，其敘述順序是：“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人爲小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設定懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峯迴，跌宕起伏之勢。

【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘是在敘述中心事件的過程中，爲了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

四、課時作業

1．課後“思考探究”第三題。

【參考答案】見教師用書。

2．有人認爲，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。

【參考答案】略

驛路梨花教案 篇3

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設定出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分?各主要寫出了什麼?

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚 擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花 產生希望。)

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設定出了一個懸念(板書：小屋無燈無人 設出懸念)。

佈置作業：

進一步體會第一部分的表現作用;預習後文，準備下節課進行分析。