驛路梨花教學設計（精選6篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的驛路梨花教學設計（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

驛路梨花教學設計 篇1

教學目的

一、學習以梨花爲代表的青年一代的優秀品質。

二、學習本文在立意、構思、描寫等方面的特點。

教學設想

一、這是一篇小說，但根據初一冊的教學要求和學生的實際，仍按記敘文教學。因此不必象分析小說那樣重點放在故事情節和人物形象等方面，而應着重放在對有關事物具體生動的描寫，反映幾個人物的精神面貌方面。

二、預習時要求學生事先完成課後習題一，填好表格以熟悉並掌握課文的基本內容，然後引導學生體會文章在立意、構思、寫景、標題等方面的特點。

三、課時安排：兩課時

四、教具準備：幻燈

教學內容與步驟

第一課時

教學要點：

1.理清文章線索，整體上把握課文內容。

2.揭示文章主題，明確寫景的作用及標題設立的巧妙。

一、檢查習過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點字注音（學生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）

⑵ A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）

⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）

2.解釋下列詞語，（本題結合課文語境進行講解，由學生回答）

陡峭：形容山勢直上直下。

修葺：修理房子。

恍惚：看得不清楚，不真切。

修長：長。

折損：因過分尊敬使人承受不起。

悠閒：閒適自得。

二、匯入新課

今天這節課，我們一起上新課第二十一課《驛路梨花》。

板書課題：二一. 驛路梨花 作者：彭荊風

同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什麼呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎麼辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛纔我們所說的情況與今天要學的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老餘）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）透過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

三、理清文章的線索

⑴提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老餘

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也爲小屋做貢獻，小屋不屬於某個特定的人所有，它屬於共同建設小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老餘等都是小屋的主人。

⑵提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什麼樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現過幾次？分別由誰在什麼情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設疑，又層層誤會，於是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

⑶這個故事前後跨越十幾年時間，可作者卻先講了現在所發生的事，即我和老餘發現茅屋並住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什麼？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是透過梨花妹妹之口，側面加以敘述，這種在原有敘事的基礎上，插進對有關事情的追溯和回憶的寫作順序稱爲什麼？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發生的事貫穿起來，集中於一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

四、提示文章中心

討論：“小屋的主人是誰”這一問題我們已經解決了，下面我們再一起找找看，小屋究竟是怎樣發現的呢？裏面有些什麼陳設呢？

1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什麼樣情形下被發現的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老餘趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥牆的小屋”。

提示：作者爲什麼要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什麼作用？

明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這裏出現的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設？

明確：⑴寫屋內陳設：大火塘、有“鋪着厚厚的稻草”的“大竹牀”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，牆上有爲客人提供服務的幾行粗大的字：“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴、辣子。”

｝

板書：（幻燈出示）

真誠熱情

細緻周到

屋子裏的陳設： 火塘、鋪着厚厚的稻草的大竹牀、裝滿水的大竹筒

屋內外的告示： “請進” 、“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有

鹽巴、辣子。”

3.作者爲什麼要如此細緻地寫小屋的總陳設，這表現了小屋主人具有什麼樣的精神？

明確：寫環境是爲了寫人、寫人的精神。透過寫小屋裏生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人爲人服務，不單真誠熱情，而且細緻周到，而這，正是助人爲樂的雷鋒精神的表現。這樣的環境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作爲線索，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起着什麼作用？

明確：三處出現梨花。（由學生找出並朗讀出來）

一寫梨花（在文章開頭。我和老餘走着，他突然指着前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！藉助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當人們需要幫助的時候出現，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，着意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結尾。我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結構上照應了題目，內容上深化了主題，人花相映，完成了主題的昇華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們爲什麼這樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰士處處爲人民利益着想，建造小茅屋－――這是發揚雷鋒精神的表現，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

討論：根據中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯？（事先寫在黑板上並交代清楚怎麼對對子。包括字面相對、結構相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

六、透過剛纔的學習，請同學們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

七、作業：完成課後習題二、三、四、五、六、七。

附板書： （幻燈出示，可分成幾個版塊） 二一.驛路梨花

彭荊風

給下列加點字注音：

⑴ A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）

⑵ A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）

⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老餘 懸念

是 瑤族老人 照料者 誤會 懸念

主 梨花和梨花妹妹 誤會

人 解放軍 建造者 懸念

｝

真誠熱情

細緻周到

屋子裏的陳設： 火塘、鋪着厚厚的稻草的大竹牀、裝滿水的大竹筒

屋內外的告示： “請進” 、“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有

鹽巴、辣子。”

歸納： 驛路梨花 字面上：指驛路上的自然界梨花。

一語雙關 實際指：梨花其人梨花精神，即雷鋒精神。

（以物喻人）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

驛路梨花教學設計 篇2

教學目標：

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.透過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

4.學習文中助人爲樂的精神。

重點

1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、匯入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公佈速讀比賽規則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自爲小茅屋做了什麼事？

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

5、如果按小茅屋的來歷爲順序來寫，事件先後順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯想到了什麼？

9、請爲“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

（五）小結，計分，再次溫習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？分別起着什麼作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？

四、拓展思考：

總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老餘也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

五、結束語：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人爲樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教學設計 篇3

【課時安排】1課時

【課時目標】

1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。

2.體會小說設題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學們齊讀8--11段，從文中提煉資訊，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點？

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人？

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們透過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人爲樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實談談。

六、板書設計驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

驛路梨花教學設計 篇4

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設定出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇；參看註釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分？各主要寫出了什麼？

可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

（1）本篇開篇怎樣寫出了什麼？寫這些起着什麼作用？

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產生希望。）

（4）“我們”首先看到了小屋的什麼情況？產生了什麼疑問？這起着什麼作用？

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設定出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設出懸念）。

佈置作業：

進一步體會第一部分的表現作用；預習後文，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點：

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解飢餓疲勞）。

（1）“我們”接着看到了小屋的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的`人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況？寫這些具有什麼樣的表現力量？

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途飢疲 幫助路人）。

（3）飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老餘的對話有什麼表現力量？這在行文上起着什麼樣的作用？

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的？’老餘說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業 深化懸念）。

2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（1）瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量？老人的反應表明了什麼？這在行文上起着什麼樣的作用？

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老餘同時抓住老人的手，搶着說感謝的話”，一心以爲老人就是主人，“同時抓住”、“搶着說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起着什麼作用？具有什麼表現力量？在行文上起着什麼樣的作用？

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

（3）小說寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境？具有什麼樣的表現力量？

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深纔會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美（板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美）。

3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景？寫這些在行文上起着什麼樣的作用？

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，爲頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現 再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍爲什麼在這裏蓋房子？爲什麼傳說梨花姑娘是小屋主人？爲頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什麼樣的表現意義？

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“爲了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分（板書：熱情讚美結束全篇）。

小說怎樣結束全篇？具有什麼樣的表現力量？

是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

透過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量？

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題）。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是透過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果？

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？

聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用？

本篇標題爲“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

佈置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發現小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔心露宿

意外看到梨花 產生希望

小屋無燈無人 設出懸念

小屋助解飢餓疲勞

屋主專誠熱情 準備周到

助解旅途飢疲 幫助路人

猜測屋主職業 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心讚美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情讚美結束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

驛路梨花教學設計 篇5

教學目的：

1、仔細體會記敘中的抒情。

2、掌握基本的快速閱讀法。

3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。

4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質。

重點難點：

1、文章的記敘順序和寫人技法。

2、對小屋主人和文章中心的理解。

教學過程：

一、匯入：

同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮豔如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

１、什麼是驛路？

２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。

１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪裏？

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結尾）

２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

五、講析課文

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

２、大家在頭腦裏再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裏的景色怎樣？（用書上詞答）”多麼美麗“[師板書：多美（花）]

３、在這詩一般的美妙環境中，我和老餘有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點着急了”

４、我們爲什麼着急？（或我們當時所處的境況怎樣？

學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：

我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什麼？（師板書：小茅屋，我和老餘）

６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

７、可是，在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待是什麼？

師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

８、由於對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

板書：瑤族老人

９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那麼誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴裏得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什麼聯想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是爲了寫梨花嗎

（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

13、作者爲什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫？

引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四諡是爲了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激爲行動，爲小茅屋做了什麼？（板書：修茸）

15、勞動中，又見到了誰？（一羣哈尼小姑娘───板書）

16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那麼，究竟誰是房子的主人呢？

我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老餘（修茸）小茅屋，我們都爲小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）並標上大括號

18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是透過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱爲間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫的方式：

①透過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人爲樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。

20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

21、齊讀最後一段

22、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人爲樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結全文

文章以梨花爲線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花爲代表的青年一代的優秀品質。

七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回孃家路過小茅屋。

八、練習作業語文作業本

驛路梨花教學設計 篇6

【教材分析】

《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設定懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。

【學情分析】

七年級學生已經具有了一定的價值判斷,對中華美德有一定的瞭解和認識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啓示。在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設定應充分考慮學生的閱讀能力。

【教學目標】

1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象徵意思和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設定懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

【教學重點】

1．進一步學習略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課後“思考探究”第一題）

2．釐清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會,三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）

3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人爲樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）

4.教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。

【課前準備】

佈置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激發興趣，匯入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將透過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要透過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

1．學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意義和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設定懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3．體會文章描寫的樸實民風，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

三、檢查自學情況

1.作者彭荊風

2.寫作背景

3.讀準下面重點詞語的字音：

露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4.理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。

驛路：這裏指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、師生互動解讀文字

教學活動一：略讀課文,整體感知

1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什麼事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什麼故事？

2.“誰是小茅屋的主人”？

【學法指導】略讀:側重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以後逐步提高。

明確:“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人爲小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

所有爲小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

教學活動二:品讀課文,解析構思

本文構思巧妙，層層設定懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。

明確:作者巧設兩次誤會和三個懸念。

兩次誤會:第一次是13和14段,我們認爲瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認爲哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發現了小茅屋,裏面卻沒人沒燈,於是發出疑問:這是什麼人的房子呢?第二個是12至14段,我們認爲是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔爲什麼蓋房子呢?

【學法指導】懸念:即讀者、觀衆、聽衆對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。

教學活動三:細讀文章，賞析語言

1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，並說說這幾次出現對全篇結構的作用。

2.品味用“驛路梨花”做標題有什麼妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象徵含義,進而理解標題的妙處以及主題。

小組討論，明確：

（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！

（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老餘帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，爲故事情節的展開做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（3）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人爲樂精神的讚美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）

（4）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融爲一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，昇華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）

2.用“驛路梨花”作標題妙處：

“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

五、聯繫實際積累拓展

同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。

六、課堂小結：

這節課，我們透過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最後理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有爲小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因爲他們身上閃耀着雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

七、佈置作業：

有人認爲，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

一間茅屋

兩次誤會驛路梨花處處開

三個懸念。雷鋒精神代代傳

四處梨花