驛路梨花(教師中心稿) 教案教學設計

彭荊風

教學設計

    這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。

    教學中要訓練學生速讀的能力，透過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。

    安排兩課時

第一課時：

一、導人新課。

    我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人爲樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

    板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和註釋①。

二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正後，學生每詞齊讀兩遍。

    攆（niǎn） 驛路( yì)  陡峭（dǒu qiào）  竹篾（miè）  簡陋（lòu）          悠閒（yōu）   恍惚（huǎng hū）    修葺（qì）

三、聽課文朗讀，然後學生自讀。

    要求：聽難字音，體會感情，理解課文內容。

    思考下列問題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？

2．這些人爲路邊小茅屋做了些什麼？他們爲什麼要這樣做呢？

3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什麼作用？

4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前後照應傾注了作者怎樣的感情。

四、學生自讀後，組織學生討論並完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是透過梨花的妹妹--一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明） 

人物 事情 目的

“我”和老餘 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習

瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人

哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習

（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人

（梨花） 照料小茅屋 方便過路人

五、複述課文內容。（可用投影片）

1．按課文順序複述：“我”和老餘發現小茅屋--瑤族老人爲小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住後送來大米--“我們”路過這裏住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？爲什麼？

明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結本節課。

這節課我們初步瞭解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內容，爲加深對課文內容的分析理解作了準備。

七、佈置作業。

1．抄寫這節課所學的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文，思考下列問題：

    ①“我們”是在什麼樣的情況下發現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？

    ②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？帶着問題，組織學生進行分析。

（一）學習第1－8段。解決第①問。

    明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不着村，後不挨寨的情況下發現梨花，進而發現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。

    課文緊接着描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。

    明確：課文從外到內描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥牆，屋裏漆黑，門從外扣着，白水門板上用黑炭寫着兩個字“請進！”推開門進去，火塘裏茨是冷的，一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草，牆邊的大竹筒裏裝滿了水，還發現牆上寫着幾行粗大的字：“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。”

    這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人爲樂的熱心。那麼，這位熱心助人的屋主人是誰呢？爲了找這位古道熱腸的小屋主人，還發生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

    圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。 

    第一次誤會：

   “我”和老餘以爲前來送米的瑤族老人是屋主人，於是“我”和老金同時抓住老人的手，搶着說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那裏打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用爲人民服務的精神來幫助過路人。

    “我”和老餘、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定爲小茅屋做點什麼，於是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋後的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能爲羣衆着想，我們真應該向她學習”這正是在助人爲樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。

    第二次誤會：

    “我”和老餘、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一羣哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”於是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這裏修建了小茅屋，小姑娘的姐姐--梨花照料小茅屋，梨花出嫁後，梨花妹妹繼續照管小茅屋。

    這兩次誤會的描寫，給讀者設定了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那麼，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論後發言）

    明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。

    思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？

    明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！

2．一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4．我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

    以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人爲樂的雷鋒精神的讚美之情。

    思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開” 

    明：作者一語雙關，主要是爲了歌頌雷鋒精神到處發揚光大。

二、課堂討論。

    無私奉獻，受到人們的稱讚；市場意識，在現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎麼看？

    見仁見智，讓學生暢所欲言。

三、本課小結。

    本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設定、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

四、佈置作業。

1．完成課後練習題三。

2．運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。