2020年春人教版五年級數學下冊全冊教案

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的2020年春人教版五年級數學下冊全冊教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

2020年春人教版五年級數學下冊全冊教案，9單元，每單元一個word檔案，以下爲第一單元部分內容：

第一單元觀察物體(三)

本單元是觀察物體的第三部分,主要內容有:根據給出的從一個方向看到的形狀圖,用給定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體。以及根據給出的從三個方向看到的形狀圖,用小正方體擺出相應的幾何組合體。

例1:教學是根據給出的從一個方向看到的形狀圖,用給定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體,學生需要藉助空間想象力進行操作,初步經歷逆向思考的過程。

例2:根據給出的從三個方向看到的形狀圖,用小正方體擺出相應的幾何組合體,利用例1的經驗進行操作,進一步培養學生的空間想象能力和推理能力。

在本單元的教學中,精心選擇學生熟悉的並能承載相應教學內容的現實素材,引導學生在解決實際問題的過程中,自主尋求立體圖形的觀察方法,以形式化的方式表達出來。透過觀察、分析、抽象、概括和交流,引導學生能靈活掌握所學知識,掌握觀察物體的方法和規律,培養自覺探索的意識和習慣,引導學生透過討論提出不同的方法,並對方法進行比較,體會觀察物體的不同思路。同時要有層次地組織練習,讓學生在有趣的活動中,應用數學模型解決問題,既有利於提高學生的數學思考能力,又有利於發展學生學習數學的興趣。

第1課時觀察物體

教學內容

教材第2~4頁例1、例2,相應的“做一做”及練習一。

內容簡析例

例1教學是根據給出的從一個方向看到的形狀圖,用指定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體,學生需要藉助空間想象力進行操作,初步經歷逆向思考的過程。

接下來,例2是根據給出的從三個方向看到的形狀圖,用小正方體擺出相應的幾何組合體,利用例1的經驗進行操作,進一步培養學生的空間想象能力和推理能力。

教學目標

1.根據從一個方向看到的形狀圖,用給定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體,體會擺法的多樣化。

2.根據給出的從三個方向看到的形狀圖,用小正方體擺出相應的幾何組合體,體會有些擺法的'確定性。

3.使學生經歷觀察、操作、想象、猜測、分析和推理等過程,積累活動經驗,提高學生的空間想象能力和推理能力,進一步發展空間觀念。

教學重難點重點:

根據看到的平面圖形按要求擺出相應的立體圖形。

難點:藉助空間想象還原立體圖形。

教法與學法

1.本節課主要採用觀察法、發現法和講授法,讓學生從觀察、想象和操作中體會立體圖形與視圖之間的聯繫,積累三維圖形與二維圖形轉換的經驗,發展空間觀念。

2.學生學習主要以自主探究式學習方法爲主,學生透過觀察以及總結來解決問題,教師不需要做太多的講解,只適時作適當的引導。承前啓後鏈回顧從上面、左面、正面觀察物體。

從三個不同方向觀察到的形狀還原立體圖形。進一步學習立體圖形與平面圖形的互化。

教學過程

一、情景創設,匯入課題古詩匯入法:

同學們,還記得《題西林壁》這首古詩嗎?同一座廬山,爲什麼詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢?這是因爲詩人從不同的角度對廬山進行觀察。如果觀察老師手裏的這兩個立體圖形,但只讓你看到它的正面,又會有什麼樣的結果呢?今天,我們就一起來研究這個問題。(板書課題:觀察物體)

謎語匯入法:同學們,老師和你們猜一個謎語:“左一片,右一片,摸得着,看不見,是什麼呢?”(耳朵)爲什麼能看見別人的耳朵,卻看不見自己的耳朵呢?因爲我們觀察的角度不一樣,今天我們就一起來進一步研究觀察物體。(板書:觀察物體)

競猜匯入法:同學們,我這裏有兩個立體圖形,但只讓你們看到它的正面,你能猜出是什麼立體圖形嗎?看看誰能猜對。(學生答,教師隨機點評)

(出示課件:長方形、圓形圖片。)

預設:長方體和球、長方體和圓柱、長方體和圓錐;長方體和球、橫放着的圓柱和豎放着的圓柱、橫放着的圓柱和圓錐。

教師:其實,老師擺的是兩個圓柱。看來,同學們只看到正面並不好確定究竟擺的是什麼立體圖形。別急,今天的知識能幫助到你們!(板書:觀察物體)

二、師生合作,探究新知識：

1.出示探究內容,明確探究要求。

出示課件,引導學生探究用4個同樣的小正方體,擺出從正面看到的是的圖形。可以怎樣擺?

2.學生動手拼擺,驗證交流方法。

請同學們拿出4個小正方體,根據你的理解,用手中的4個小正方體先擺一擺。擺好後仔細觀察正面,驗證自己的擺法是否正確,最後和同桌交流一下你是怎麼擺的。

3.全班交流,形成認識。

三、反饋質疑,學有所得

質疑一:從同一方向去看兩個立體圖形,如果看到的平面圖形的形狀是一樣的,能否判定這兩個立體圖形的形狀形同呢?

師生交流,小結:不同的立體圖形,有時候可以在同一方向得到相同的平面圖形,所以根據從一個方向得到的平面圖形,是無法斷定立體圖形的形狀的,而要真正知道這個圖形究竟是什麼樣的。就要從多個角度進行觀察。

質疑二:從多個方向看到的平面圖形,形成的是唯一的表象嗎?

小組討論,反饋交流,結論:有時從多個方向看到的平面圖形,也不一定形成唯一的表象,如從左面看xx,從正面看xx,從上面看xx,拼擺的立體圖形可能是xx或xx等。

四、課末小結,融會貫通

透過今天的學習你有什麼收穫?還有什麼疑問嗎?

由學生自己來說說這節課的體會,共同總結。

1.根據同一方向看到的平面圖形,不能準確確定拼擺圖形的位置關係、形狀和立體圖形的個數。

2.只有把不同方向看到的平面圖形綜合考慮,才能形成完整的表象。

五、教海拾遺,反思提升

本節是一節觀察物體的課,內容接近於實際生活,在瞭解學生已掌握知識的基礎上,讓學生自己總結、交流觀察物體的感受,並根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。避免了教師一味地講解,學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍,學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。

1.本節課主要採取小組合作的形式進行教學。學生合作探究、相互交流,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性。

2.幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學,重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形,是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物,讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀,感知到站在不同位置,所看到的形狀是不同的。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、左面和上面,並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀,從而幫助學生形成表象,初步建立空間觀念。