人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿
人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿1
崔巒先生最近有句名言爲大家津津樂道,被戲稱爲“語文中央一號檔案”,說的是:“簡簡單單學語文,本本分分爲學生,紮紮實實求發展。”這句話在向我們傳遞着一個資訊:語文新課改正從熱情澎湃階段進入理性反思階段。聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點。下面,我想就這節課談談自己的一點感受。
一、這是一篇優秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤爲重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創設的情境中整體讀課文,交流體會、認識,並注重整體迴歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。透過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對於這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文字,教學中就必須反覆地讀,充分地讀,在誦讀中加深內心體驗,塑造人物形象,林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終,並緊扣重點詞語引導品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導學生賞析第六自然段時,劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味,讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動,注重了詞句的積累和感悟,紮紮實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節課裏,緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子,透過反覆研讀、品味,拉近學生與文字的距離,讓“國際友誼”的精神內涵,自然融入到學生的腦中,鐫刻在學生的心中。
三、教材是範例,積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善於利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語,值得我們學生積累。林老師是這樣設計:先複習文中成語,(名不虛傳琳琅滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次)理解後運用到練習當中,達到積累。我想透過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。
四、教師在課中的教學思路清晰,充分利用板書中“友誼”兩字,幫助學生爲寫話鋪路。寫話內容能夠直接安排在體會人物的內心活動,林老師安排了小練筆,引導學生說寫結合時機非常適合。當學生透過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候,才能真實感悟,具體寫出自己的內心感受,把誇獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些,可以讓更多學生展示自己的寫話成果,讓他們欣賞到更多讚美黑人少年的話。
人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿2
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風吹拂的夜晚,構成了一幅美麗的畫面,也襯托了賣木雕的少年美麗的'心靈。
著名語言學家呂叔湘曾經說過:“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文字構建的基本單位,離開詞語探究文字,語文閱讀教學將成爲無源之水,無本之木。楊丹桂老師充分認識到這一點,本課的詞語教學紮實有效,成爲一大亮點。同時,在課堂上,楊老師注重學生自主探究能力的培養,鼓勵其發表自己的意見,提高口頭表達能力。
一、詞語教學紮實有效
本堂課,楊老師花了大量的時間用在詞語教學上,並在文字的教學中引導學生加以運用。教學時,楊老師先出示帶拼音的詞語,等學生讀過幾遍後,去掉詞語的拼音,強化學生對詞語的讀音記憶,促進學生快速記憶能力的發展。在學習形式上,楊老師設計了各種形式的讀,有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領讀等等,既有效地幫助學生對詞語的記憶,又避免課堂呆板、單調,使學生始終保持濃厚的學習興趣,學習效果顯而易見了。同時,楊老師還抓住“琳琅滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點詞進行解析,突出學生的學習主體,滲透良好的學習方法。如在解析“琳琅滿目”這個詞語時,楊老師說先請一位同學說說這個詞語的意思,由於學生課前有所預習,所以回答的學生比較準確的說出了該詞語的意思。楊老師並沒有就此罷休,而是進一步追問:“你是怎麼知道這個詞語的意思的?”學生回答:“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的。”楊老師在表揚該學生的同時不失時機地加以總結:“我們遇到課文中不理解的詞語,可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》,讓它幫助我們解決難題。”對於三年級的學生來說,他們正處於大量接觸新鮮詞彙的階段,良好的學習方法可以有效地幫助其解決學習上的困難。楊老師簡單的一句話,再一次強調了學習習慣的重要性,同時強化學生良好的學習方法,正如“春風潛入夜,潤物細無聲。”
二、重視自主探究能力的培養
這一點在教學文字時顯現得尤爲突出。在教學課文第1——4自然段時,楊老師先出示自學要求。讓學生帶着“要求”去自學課文,給學生自主探究文字的時間和方法。在“自學要求”中,楊老師提出了:“讀讀句子,你體會到了什麼?寫在旁邊。從哪些詞語體會到的?圈出來。”讓學生寫出自己的感受,並教給學生獲得這些感受的方法。使學生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的,從而達成有效學習。正是有了上述的有效引導,所以在反饋時,學生就能“有話好說”,並說到點子上。
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