小數加減法評課稿
小數加減法評課稿1
今天有幸聽了市實驗小學蘇娜老師的《小數加減法》一課,讓我收益匪淺。蘇老師教學目標的設計,既有知識技能目標又有過程性目標,充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。
第一、科學合理的教學目標有助於計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。蘇老師很好地把握了學生學習的起點,在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分,因此具有計算題的普遍特徵,學生較易掌握,但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練,學生的興致會提不起來,學習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學生看到0.1想到什麼,出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義,進而再去計算,爲計算教學鋪墊,爲探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理,在主動中探索,在快樂中求知。讓學生實實在在地練習舊知學習新知,體會到數學的價值,從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源於生活,又應用於生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看,蘇老師創設了課前前測題,讓學生利用自己的.素材主動探索小數加減法的計算方法。透過有序的教學活動,使學生能正確進行計算,並能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這裏的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法;第二、小數與分數的關係;第三、小數與元、角、分的化聚的關係。而這種情境的創設,貼合學生的生活實際,從:“生活中的數學”引入到“教材中的數學”,調動了學生學習的主動性,真正能爲探究新知識服務。另外,教學完小數加減法後,老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題,面對“列豎式爲什麼要對齊小數點”這個重點和難點,教師組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊,讓學生在做中,說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現,成爲學生對知識進行“再創造”的成果。有利於培養學生創造性思維,有利於學生在愉悅中學數學、用數學,從而培養了學生的語言表達能力。
第三、情感態度上來看,蘇老師開展了一連串的數學活動,讓學生們透過自主探索、合作交流,掌握新知,讓學生在明白了算理,掌握了算法的基礎上進行闖關遊戲。進而引導學生思考計算方法,總結收穫,鞏固新知。
總體來說這節課十分值得我學習,特別是在學生探索活動的設計上很花心思,很貼學生實際,今後我也要這樣進行教學。
小數加減法評課稿2
情境,讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點:
第一,緊密聯繫生活,創設問題情境。陳老師藉助整數教學運用遷移的方法,充分調動學生的已有的知識,讓學生計算,運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法,使學生以最佳狀態進入解決問題的活動,主動探索小數加減法的筆算方法。
第二,重視錯誤資源,理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式,讓學生找出錯誤之處,透過師生、生生間的交流活動,在探索中感悟小數加減法的計算方法。然後,讓學生根據已有經驗去解決問題,嘗試小數加減法的豎式寫法,同時,將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三,重視學生髮現問題,提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸養成不斷髮現問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖,爲學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、複習題3米+4釐米=()釐米,與本課關係不大,可以改爲一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密,如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”,應該是“小數點對齊,也就是相同數位對齊”。學生回答的問題,教師要及時指出錯誤之處,並進行恰當評價。
3、教師鑽研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數末尾的位數不夠,需根據小數的性質來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習中出現了例2的題目,學生練習時效果不好。
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