小學數學《小數的加法和減法》 說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的小學數學《小數的加法和減法》 說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學《小數的加法和減法》 說課稿1

各位領導、老師：

大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第四單元《小數加法和減法》第47、48頁。

一、說教材：

本節課主要透過在簡單的購物情境中提出問題，引導學生自主探索小數加、減法的計算方法，使學生能夠正確地進行小數加、減法的計算。

這部分的內容是在學生已經掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中有廣泛的應用，所以掌握這部分內容爲學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。

二、說教學目標：

根據學生的已有的知識經驗和認知特點以及本節課的地位和要求，我確定了以下三個方面的教學目標：

1、讓學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯繫，初步掌握小數加減法的計算方法，並能用來解決一些簡單的實際問題。

2、透過自我探究、討論交流，讓學生進一步增強運用已有知識和經驗探索並解決新問題的意識，培養學生自主學習的能力，提高學生的計算能力。

3、使學生在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯繫，體驗成功的樂趣。

依據課程標準和教學目標，我確定本節課的教學重點是：探究小數加減法的計算方法，並能正確進行計算。

本節課的教學難點是：理解“小數點對齊”的道理和計算法則。

三、說教法、學法：

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究—討論— 歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

四、說教學過程：

根據學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教學環節：

一、創設情境，引入新知；二、自主探索，發現方法；三、深化認識，實踐應用；四、歸納總結，提高認識。

（一）、創設情境，引入新知

1、出示例1的情境圖

首先讓學生透過觀察，說說知道了哪些資訊？能根據剛纔觀察到的資訊提出一些數學問題嗎？然後根據問題列出算式。根據學生的回答，相機板書相關問題及相應的算式

2、再讓學生根據上面的算式，討論交流它們有什麼共同特點，這時相機揭示課題，並板書（小數加法和減法）。

（設計理念：引導學生逐步形成從現實情境中發現問題、提出問題並解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想。體會數學與生活的聯繫。）

（二）、自主探索，發現方法

1、在教學例1的第（1）問小數加法時。先讓學生自主探索，獨立思考，嘗試用豎式計算。然後讓學生在小組裏相互說說各自是怎樣列式？爲什麼這樣列式？

學生可能出現不同的算法，選取不同的算法板演，讓全班交流討論，重點討論爲什麼要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要數位對齊，而只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。

2、在教學例1的第（2）問小數減法時。我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。

（設計理念：數學活動中，老師是學習的組織者、引導者和合作者，學生纔是學習的主人。在例題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生透過討論、判斷、分析等方法進行列豎式、計算、解決實際問題等學習活動，逐步培養學生自主探究小組合作的學習能力。）

3、“試一試”的練習讓學生計算後說說自己的做法，然後把計算結果化簡，着重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的`性質把小數末尾的0去掉進行化簡。

4、最後進行總結和歸納。先在小組說一說，然後全班交流小數加減法與整數加減法在計算時有什麼相同點嗎？計算小數加減法要注意什麼？

（設計理念：逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。在學生自由總結的基礎上，引導學生有序地回憶自己在進行小數計算時先做了什麼（列豎式）；列豎式時應注意什麼（小數點對齊）；對於計算的結果，當小數末尾有0時，是怎麼處理的（去掉末尾的0）。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。）

（三）、深化認識，實踐應用

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，爲了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。

1、基礎性練習：完成“練一練”第1題和第2題。

做“練一練”第1題可以直接讓學生獨立完成，再說一說計算中需要注意的地方。特別是24加9.9是整數加小數，也應該把小數點對齊着算。7.56減4.56的差的小數部分是0，可以讓學生說一說，差應該怎樣化簡？差是多少。

做“練一練”第2題時，先讓學生透過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，並組織交流。

2、應用性練習：利用所學知識，解決實際問題。“對央視兩名青年歌手的綜合成績進行比較（相關數據的對比），看誰的表現較好！”

讓學生進一步體會數學與生活的聯繫，提高學生的應用意識。

（四）、歸納總結，提高認識

引導學生小結所學知識，並談談今天的學習收穫。

透過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯繫。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位領導、老師提出寶貴意見。

謝謝大家！

小學數學《小數的加法和減法》 說課稿2

尊敬的各位評委

下午好：我今天說課的題目是《小數的加法和減法》。這節課是九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第六單元第一課時的教學內容（第95至97頁的例1、例2及“做一做”）。

本課教材是在學生近期把握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。學好這一課將爲進一步學習小數的四則混合運算等知識奠定基礎，結合教學內容以及學生的年齡特點和認知特點，我確定本節課的

一、說課程

（一）教學目標：

（1）聯繫學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法。

（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。

（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

（4）透過教學，激發學生的愛國主義精神。

（二）、教學重、難點

（1）小數加減法筆算方法。

（2）小數點對齊，也就是數位對齊的道理。

（三）、教學預備

爲了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面等直觀、形象的多媒體課件。

二、說教法

小數加減法的教學立足於促進學生的發展，緊密聯繫生活實際創設情境，讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。我在教學時力求體現以下三點：

第一，緊密聯繫生活，創設問題情境。藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設定情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設定買體育用品的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用資訊。提出問題，並解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，透過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，爲學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據獎牌榜聯想數學問題，帶這問題觀看比賽，尋找其中隱含的數學資訊，然後發現並提出數學問題，最後解決問題。因爲這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。

三、說學法

在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出“四讓”的特色：

（1）問題讓學生提出；

（2）算理讓學生髮現；

（3）疑難讓學生研討；

（4）評價讓學生參與。

以上的“四讓”，既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

四、說教學程序

爲達成以上目標，我設計了以下教學過程：

（一）、創設情境、引入新知

創設合適的情境對於激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生儘快融入的學習中來，因此我創設這樣的情境：課件出示情境圖，請大家觀察，這是2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，說一說圖中有什麼？是什麼體育項目？讓我們一起看一看他們的比賽結果。（出示表格），這樣就把書本中的知識轉化爲解決現實生活中的問題，溝通了數學與現實生活的聯繫，有效的激發了學生的學習興趣，是他們積極主動的參與到學習中來。 然後教師引導學生從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學資訊？ 根據這些資訊，能提出什麼數學問題？ 在這裏情境的創設不僅培養了學生採集資訊、整理資訊、提出問題的能力，也激發了學生的學習熱情和愛國情感，滲透了數學與生活的聯繫，爲開展本課學習奠定了基礎。

（二）、自主探索、合作交流

師：大家提了這麼多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？

1、大家提出了這麼多問題，會解決嗎？同組合作，從這些問題裏先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試着列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。開始吧。

(1)探索嘗試。

【設計意圖】給予學生獨立解決問題的機會，透過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。

(2)彙報交流。

①小數加法

師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。

53.40＋58.20=111.60(分)

    53.40

＋58.20

111.60

首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。

師：他算得對嗎？誰有補充？

師：大家覺得這兩個結果有什麼區別？通常情況下，計算的結果小數末尾有0都要化簡。所以要寫成111.6。誰還想說一說你們解決的加法問題？(包括用多步加法計算解決的問題，可隨着學生的發言靈活把握。)

②小數減法

師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。

53.40－49.80=3.6(分)

53.40

－49.80

3.6

首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。3.60化簡後是3.6。

【設計意圖】引導學生更好地理解並形成“小數點對齊”這一計算規則，不應僅憑藉“小數點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯繫已有的經驗展開分析。結合具體數量思考，也可以從小數的意義分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊着列豎式，最便於計算。還可以透過估計進行判定。在教法上，我會先讓學生獨立探索算法，根據出現的情況引發討論。

(3)總結算法，課件出示，全體學生讀一遍。

①師：在計算小數加、減法時應該留意什麼呢？先把你的想法說給同位聽聽。

②全班交流，師生共同總結。

列豎式時首先把小數點對齊，也就是要把相同數位對齊。然後從低位加起或減起，計算加法時，哪一位滿十就向前一位進一。計算減法時，哪一位不夠減就從前一位退一當十再減。

師：你們說說小數加減法與什麼加減法計算很相似？

師：我們也可以說小數加減法和整數加、減法的計算方法一樣。需要留意的是要對齊豎式中的小數點，還要在結果中點上小數點。最後的結果中小數末尾的0要去掉。

師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結小數加減法的筆算方法。希望大家在以後的計算中能留意這些。

【設計意圖】透過學生的合作交流、以及把小數的加減法和整數加減法算法的比較歸納，培養了學生的數學比較思想，在比較中體會數學規律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。

(4)驗算

師：小數加減計算很輕易出錯，你有什麼方法檢驗計算的結果？(假如有困難，教師再提示一下)

（5）看書置疑。

【設計意圖】透過看書，培養了學生自學的能力；置疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。

（三）、設定情境，練習實踐

練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生的應用能力。在這個環節中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。我設計以下練習：

1、數學小醫生，看看誰的醫術高。

①21.6＋5.47=76.3②17.23＋2.77=20.00③49.7－5.7=440

    21.6         17.23      49.7

＋   5.47   ＋  2.77    － 5.7

    76.3         20.00      440

2、計算下面各題，並驗算。

①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=

3、看看哪組完成又快又對。

亮亮是個非常愛運動的孩子，星期天爸爸帶着亮亮到體育商場買東西。(課件顯示情境)

（四）、整體回顧 全課總結

讓學生說一說本節課的收穫，然後交流，對學生今天的表現予以肯定。 小數是我們生活和學習不可缺少的夥伴。希望同學們平時多留心，多觀察，運用所學的知識去解決身邊的數學問題。

五、說板書設計

板書作爲課堂教學語言的另一種表現形式，它應具有啓發性、指導性、應用性。本節課的板書設計爲了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，這樣安排有利於調動學生學習的積極性，提高教學效率，使學生對本節課知識達到一目瞭然的效果。