數學課《0的認識》教學反思
數學課《0的認識》教學反思
上完了《0的認識》,感慨頗多。課後,我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中,考慮到學生對0的認識並不是一無所知,部分學生知道0表示沒有的意思,並會計算簡單的有關0的加減法,因此設計該課教法時能從學生的實踐出發,主要有如下特點:
1、聯繫學生已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接着教學0的書寫,最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。透過教學實踐,學生對小猴子的情景很感興趣,並且教學情景有連貫性,各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲,熱衷於學習無需教師過多的組織教學.
2、學生的數學學習內容應有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中,一開始就抓住了學生的“眼睛”,讓學生觀察小猴的表情,然後再採用幫小動物排隊的動畫形式呈現,有利於學生進行積極自主的學習活動;其二創設了一個學生自由交流(談談在
什麼地方看到過0),你能想辦法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動一動的實踐活動,使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程標準指出:認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一,《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中,充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點的理解中,老師反覆讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽,讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”,加深“0”的兩種含義,在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。
總之,感到學生學的認真、輕鬆,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾:
開學以來的半個月,學生們還沒完全適應小學的學習,課堂紀律不是很好。第二,在讓學生觀察起點,有的學生沒有“尺”,而我課前沒有叫學生去其它班借。所以個別學生就缺少了一次仔細觀察的機會。
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