《0的認識》的教學反思

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《0的認識》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

《0的認識》的教學反思 篇1

本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕鬆而且生動的課堂。本節課透過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學資訊，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠透過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今後的生活中善於觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。

然而，這一節課並不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制並不很及時、適時，我認爲主要存在的問題有：

1、課堂常規管理不足

那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處於幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。

2、課前教師的引導不到位

本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽着學生的鼻子走”。例如：在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最後總結的環節出現脫節的現象。

小學一年級剛開始，不僅是學生入學後的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛鍊的天地，今後我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的`教學羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成爲一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能透過自己的努力見證教學的奇蹟！

《0的認識》的教學反思 篇2

上完了《0的認識》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。

在本節課中，我透過創設生活情景、遊戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在遊戲和生活中，也可學到許多數學知識。

設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發。“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師，0原本只是一個抽象的數，但我透過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識。“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。

在學習新知時，設計猜硬幣遊戲活動，“談談生活中還有什麼事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們興趣盎然。並創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”，讓孩子們感覺0是那麼的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那麼豐富。

不足之處：

1、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。

2、對於0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是透過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。

《0的認識》的教學反思 篇3

上完了《0的認識》，感慨頗多。課後，我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識並不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯繫同學已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。透過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景，同學的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學。

2、同學的數學學習內容應有利於同學主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式出現，有利於同學進行積極自主的學習活動；其二創設了一個同學自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

3、人人學有價值的數學。新課程規範指出：認數是小同學學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充沛創設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反覆讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。

總之，感到同學學的認真、輕鬆，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

留下遺憾：

開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。

《0的認識》的教學反思 篇4

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，透過小兔子拔蘿蔔的故事匯入主題，地裏一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢？學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展爲本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作爲數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼？學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革爲我們帶來了新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。