小學數學《0的認識》教學反思範文（通用7篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學數學《0的認識》教學反思範文（通用7篇），歡迎大家分享。

小學數學《0的認識》教學反思1

本堂課的主要內容是：

1）0的含義；

2）0的書寫；

3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分佈上呈現出1:1:2的比例。

從整堂課來看，我認爲比較成功的地方有：

1.創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設定了“猜一猜”的遊戲環節，讓學生猜我手裏的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。

2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反覆問學生“這表示什麼？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由於投影儀出現的問題，對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模組，學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移，而我對於這部分考慮的不夠周全！

但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人爲本，即以學生爲主體，教師只是引導者和組織者，因此在今後的數學教學過程中，我將更加註重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成爲“老師引導學生說”；在語言上也儘量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

小學數學《0的認識》教學反思2

聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。

上完課後，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認爲比較成功的地方有：能創設遊戲情景，讓數學成爲快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的慾望往往是從興趣中產生的，因此創設遊戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設遊戲情景激發學生的學習興趣。 本節課爲了讓學生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的遊戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。透過這個遊戲同學們的學習興趣非常高。

但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調控的時機來看，還不是很及時、適時。我認爲主要問題是教師的引導不到位。

本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮，教師仍是“牽着學生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由於教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀察三幅圖並說出“三句話”的環節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急於讓學生說出預設的答案，所以很多時候“不敢放”，也沒有放，很多時候還搶了學生的話，使“學生主體教師主導”沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！

小學數學《0的認識》教學反思3

教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什麼都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。

在這節課中，我分別透過創設童話、生活、遊戲情景來營造輕鬆愉悅的學習氛圍。

一、創設童話情景

低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導着他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。透過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接着，在練習中設計了一個“摘桃子”的遊戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。

二、創設生活情景

數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之後，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子裏有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來後，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

小朋友們身臨其境，帶着數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的.身邊。

三、創設遊戲情景

一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設遊戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的遊戲。這樣一來，人人蔘與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

我認爲這節課的閃光點在於抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯繫起來，主動參與到數學學習中。

當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐後地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什麼。

學會傾聽是一種很重要的學習能力，作爲學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今後的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收穫知識。

小學數學《0的認識》教學反思4

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，透過小兔子拔蘿蔔的故事匯入主題，地裏一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展爲本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作爲數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革爲我們帶來了新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

小學數學《0的認識》教學反思5

在0的認識過程中，我認爲最難的是寫“0”，0是所有數字中最難寫的。因爲它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學生再寫，接着要求家長配合回家寫，第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點重點處，細講應是在共同錯誤時，面批應關注個別學習上書寫有困難的學生。

小學數學《0的認識》教學反思6

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。透過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作爲開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以纔在這個地方花費了大量的時間。

3、學生的學習內容應是有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利於學生進行積極自主的學習活動;其二創設了一個學生自由交流(談談在什麼地方看到過0)，你能想辦法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

4、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反覆讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。

總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對於一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。

留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至於在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數學要與生活相聯繫，學習就是爲了能學會運用。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛鍊自己。

小學數學《0的認識》教學反思7

本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕鬆而且生動的課堂。本節課透過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學資訊，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠透過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今後的生活中善於觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。

然而，這一節課並不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制並不很及時、適時，我認爲主要存在的問題有：

1.課堂常規管理不足

那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處於幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。

2.課前教師的引導不到位

本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽着學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最後總結的環節出現脫節的現象。

小學一年級剛開始，不僅是學生入學後的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛鍊的天地，今後我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼， 這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成爲一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能透過自己的努力見證教學的奇蹟！