0的認識教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的0的認識教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

0的認識教學設計1

一、教材解讀：

教材先透過三幅畫展示一隻可愛的小猴子逐次把2只桃吃光的過程：盤子裏有2個桃，吃了一個，盤子裏還剩一個，又吃了一個，盤子裏沒有桃來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺圖說明0的另一個還含義——起點；然後教學0的寫法。透過3只小鳥全飛走、兩片荷葉上的青蛙圖以及小朋友想考5-0= 的圖畫講述有關0的加、減法，讓學生明白這些加、減法的含義。

二、學情分析：

0的認識是在學生學習了1——5各數及其加、減法的基礎上進行學習的。在生活中學生經常與這些數字打交道，對它們並不陌生，但對於0的含義來說，學生還有些陌生，因此教學0的含義就是本節課的重點。

三、學習目標：

知識目標：

1、 透過觀察與實踐活動，使學生知道0的兩種含義：表示沒有和起點。

2、 規範0的寫法，使學生能規範整潔的書寫0.

德育目標：

培養學生的想象力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

能力目標：

透過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活的聯繫。

四、學習重、難點：

重點： 學習0的兩種含義

難點：聯繫生活實際，體會0的含義

五、教學準備：電腦、課件、直尺等

教學過程：

一、引入課題

今天我們班來了一位小客人，你們看它是誰？課件出示小猴子。你們猜小猴子在目不轉睛的看什麼呢？

二、學習新知

1．教學第一種含義

依次出現教科書的主題圖，提出相應的問題。

盤子裏2個桃可以用數幾表示？

小猴子把盤子裏的一個桃吃了，現在盤子裏還有幾個桃？用數幾表示？

現在盤子裏還有桃嗎？

沒有了，我們可不可以也用一個數來表示呢？學生說出0後，板書課題。

揭示課題：0和1、2、3、4、5一樣，也是一個數，沒有了可以用0來表示。今天我們就學習有關0的知識。

發散思維，充分想象。

在學習新知識之前，老師要提醒小朋友，出示寫有“專心聽講”四個字的紙張，請全班小朋友讀出來，有幾個字，用幾表示。再出示一張白紙，是學生明確這張紙上一個字也沒有，可以用0來表示。

你能向老師這樣，用桌子的文具、書包裏的書或其他東西表示0嗎？

學生充分聯想，利用身邊的事物來表示0.

2．教學第二種含義

出示跑步的畫面，引導學生觀察，一人在起跑線數起跑前，一人在跑道中間起跑，學生會說這樣比賽不公平。

師小結：比賽時，大家要遵守比賽規則，都要從起跑線後，也就是0起點出發。所以0還有個意義：就是表示起點。

直尺圖，引導學生觀察自己的尺子。

表示什麼也沒有用0，直尺上也有0。看看0在哪裏？在幾的前面？0的前面還有數嗎？

0在最開始的地方，用直尺量物體的長度時，要把物體的一段對準0刻度，從0刻度開始量，所以0表示起點。

教師小結：透過剛纔的學習，我們知道了0有兩個含義：0可以表示沒有，還可以表示起點。

在我們的生活中的到處都有數字的存在，你還在哪裏見過0？

出示溫度計，引導學生觀察，幫助學生理解0還表示界限。

3．學習0的書寫

教師示範寫0，邊寫邊講解書寫要求：要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，並且要寫圓滑，不能有棱角。

學生書空後，教給學生寫0的小兒歌：

數字0，像雞蛋，上下長，左右扁；

要想把它寫得好，封口之處是關鍵。

三、實際應用，解決問題

出示教科書29頁的小鳥圖，引導學生觀察，說明圖意。在學生理解圖意的基礎上，列出算式3-3=0，請學生說說算式的意思。

你還能說出幾個這樣的算式嗎？寫了這麼多，一起讀一讀。

師：觀察這些算式，你有什麼發現呢？

師：同學們可真棒，把藏在算式後面的小祕密全都發現了。原來一個數減去它自己，就等於0。也就是說，相同的兩個數相減，得數是0

出示青蛙圖，引導學生觀察，根據圖意列出算式4+0=4，組內說說算式的意思。這個算式你會計算嗎？2+0= 5+0= 你發現什麼了？0+3呢？

師小結：不管是一個數加0還是0加上一個數，都得這個數。

老師要考考小朋友了，出示5-0=的算式引發學生思考，學生獨立思考後，組內交流，指名彙報是怎樣想的？

四、練習鞏固

1．看算式說得數

2．說出幾個這樣的算式

3、0-5排序

0的認識教學設計2

一、案例背景，《基本資訊》

設計者：謝林紅，文集青星小學。

學生：文集青星小學一年級。

教材：人教版小學數學一年級上冊。

二、教學內容分析

這部分內容的編排採取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。ダ1從小白兔採蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2透過小白兔拔蘿蔔，讓學生明白“沒有了”也用0表示；例3透過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，體會0可以表示起點，並認識已學過的數的排列順序。接着教學0的寫法。“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫。

三、教學目標與重難點

1崩斫0的具體含義，會讀、寫0。

2閉莆0～5的順序，加深認識數的排列順序。

3碧寤0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。

四、學習者分析

這雖是學生初入學的第三課，但在生活實踐中他們對“0”已經有了豐富的體驗，所以教師充分利用學生原有對“0”的經驗，尊重學生已有的生活經驗，在學生已有的感性經驗基礎上開展教學能夠增強學生對數學知識的理解和把握。

五、教學策略選擇與設計

以“活動”爲主的教學：教師選擇有趣的話題，讓孩子們在動中完成學習。經歷了觀察—“眼”動，操作—“手動，討論—”嘴“動多種感官參與，一人動，同桌動，小組動，在動中不斷體驗成功，使思維處於高度興奮狀態，主動完成學習。

六、本節課是在多媒體教室中完成教學的。多媒體課件以及實物格尺等也成爲教學必不可少的工具。

七、教學過程

一、聯繫生活，激趣匯入

1（出示0的卡通形象）“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢？（讓學生盡情地說）

2“0”再說：那麼你們知道我可以表示哪些意思呢？（讓學生說說自己對0的認識）

3苯裉煺飩誑撾頤搶慈鮮0。揭示課題：0的認識。

二、創設情境，探究新知

1苯萄Ю1。

講述：在一個天氣晴朗的星期天，四隻小兔約好了到野外去採蘑菇，我們來看看，它們分別採了多少個蘑菇。（出示例1圖）

讓學生思考每個小兔採的蘑菇可以用哪一個數來┍硎盡＊

學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎麼寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。

2苯萄Ю2及0的寫法。

先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。

原來的蘿蔔數用什麼數表示？現在呢？教師強調一個蘿蔔也沒有用0表示。

你會寫0嗎？讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0。

教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。

學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。

學生獨立完成書本上的描紅後繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導。

3苯萄Ю3。

講述：透過我們剛纔的學習，我們知道0這個數可以表示什麼？是不是所有的0都表示一個都沒有呢？請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾？

直尺上的數是怎樣排列的？請你從左到右依次讀一讀。

透過剛纔的學習，你能說說0能表示什麼意思？

三、多樣練習，鞏固新知

1“想想做做”第1題（“小猴摘桃”的故事）。

（1）小猴來到果園裏，它看到樹上有幾個桃呀？可以用幾┍硎？

（2）小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃？用幾表示？

（3）小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃？用幾┍硎？

（4）小猴索性把最後1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢？

2“想想做做”第2題。

學生獨立填寫，教師巡視，然後彙報交流，並說說其中0所表示的意思。

3“想想做做”第3題。

（1）請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其餘學生說說是怎樣排的。

（2）學生在書上填一填後，互相檢查正確與否。

4“想想做做”第4題。

（1）想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0？

（2）看一看課本中第4題裏畫了些什麼？你能看懂嗎？

0的認識教學設計3

教學目標

1、透過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的兩種含義：沒有的含義和起點的含義，會讀、寫0。

2、培養學生認真寫數的良好習慣。

　教學重點：0的兩種含義。

　教學難點：0的第二種含義：起點的含義。

教具、學具準備：

1個小鐵盒子、2個硬幣、學生準備直尺。

教學設計：

一、創設情境，提出目標

（師拿出一個裝有2個硬幣的盒子，給學生看。）

1、師：看，老師帶來了一個盒子，盒子裏裝有硬幣，讓我們來做個小遊戲，聽一聽，猜一猜，老師的盒子裏有幾個硬幣呢？誰猜對了，老師獎勵他一朵幸運星。（搖一搖盒子，發出聲音。）

2、生1：有1個硬幣。

3、師：他猜得對嗎？誰還想猜一猜？

4、生2：我猜盒子裏有2個硬幣。

5、師：那麼到底誰猜對了呢？（倒出硬幣，和同學們一起數一數，有2個硬幣。）

哦，原來有2個硬幣。

（老師裝出神祕的樣子，把盒子放到背後，將盒子中的硬幣全取出，把空盒子舉高。）

6、師：同學們再猜一猜，這次老師在盒子裏放了幾個硬幣呢？（再搖一搖盒子。）

7、生：沒有硬幣了。

8、師：那沒有了可以用數字來表示嗎？（可能有同學說出用0表示，對此要進行肯定和表揚）這就是我們今天新學的知識，現在，讓我們一起來學習0的認識吧！（出示課題）

9、出示學習目標：

（1）、0表示有沒有的含義？

（2）、教學如何書寫0。

二、互動交流，展示成果

（一）自主學習，同桌互相展示。

1、獨立學習課本的內容。（同桌互相交流、探討，教師參與其中，及時幫助。）

2、同桌互相展示。

（二）全班展示，激發衝突

1、全班交流，取得共識

師：看到同學們學得怎麼開心，那你們想不想把你所學到的知識和大家一起分享呢？

生1：一個物體也沒有，我們可以用0來表示。（板書：0）

生2： 0和1、2、3、4、5一樣，也是一個數字。

生3：0的書寫是從右上角起筆，先向左，再向下，最後收筆和起筆相連。同學們拿起手來一起寫一寫。（師生一起對空寫）

師提示：寫0的時候要注意，起筆和收筆一定要相連，不能分開，而且不能有角。

生4：我覺得"0"像雞蛋、皮球。

生5：我能編首兒歌來記住0呢？數字0，圓圓的，沒有角。

生6：（生拿出直尺）發現了0、1、2、3……0在1的前面。

生7：這些數字，是按順序排的，從0開始越往後數字越大，反過來，數越大，離0也就越遠。

生8： "0"表示起點，要用"0"對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個數字越大，表示這個東西的長度也就越大。（邊說邊有動作演示）

2、小結：一個小小的0就可以讓我們知道這麼多的知識，可見知識是多奧妙無窮的。今天我們就用學到的'知識來解決生活中的問題吧！

三、檢測成效，拓展延伸

生活中的數學

師：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，那什麼時候可以用到呢？大家暢首一言吧！

生1：媽媽買了5個蘋果，你吃了5個，還剩0個。

生2：小明有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。

生3：跑道的起點也可以用0表示。

……

四、總結反思，激發求知慾

同學們今天透過自己的努力，順利完成了學習目標，老師是打心裏高興着。大家就帶着所學的知識去找一找0吧，好嗎？

0的認識教學設計4

教學內容：

教材第16頁“0的認識”及自主練習的第1、2、3題。

教學目標：

知識與技能

（1）引導學生探索“0”的意義，表示一個也沒有，並理解“0”的其它含義起點，分界線等。

（2）規範“0”的寫法，使學生能較工整地書寫“0”。

過程與方法：

透過緊密聯繫生活實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關。

情感、態度與價值觀：

培養學生的想象力、合作探究的能力和認真書寫的好習慣。

教學重點

1．初步知道0的含義，0在數中的順序，會讀寫0．

2．指導學生規範書寫，養成良好的學習習慣．

教學難點

理解0的含義

教學準備：

課件、直尺等。

教學過程：

一、創設情景，激發興趣．

教師：小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講個《小貓釣魚》的故事。

師講故事：星期天，有四隻小貓結伴出去釣魚，它們高高興興的向小河邊走去。其中有三隻小貓釣魚的時候非常專心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待魚兒的上鉤，功夫不負有心人他們幾個釣上了一條一條又一條小魚。還有一隻小貓在釣魚的時候一會兒看看遠處的風景，一會兒看看飛來的蝴蝶，結果怎麼樣呢？我們一起來看看。

二、觀察畫面，引入新課

（一）出示主題圖．（四隻小貓釣魚）

1． 教師：你能猜出故事裏的那隻三心二意的小貓是哪一隻嗎？你是怎麼知道的呢？別的小貓釣了多少條魚，你能用數字表示出來嗎？

教師：小藍貓一隻也沒釣着，應該用數字幾表示呢？

教師：同學們真聰明，0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數．

教師：今天我們就一起來研究有關 “0”的知識．（板書：0的認識）

師指着小貓下面的0問：在這裏0表示什麼呢？（魚缸空空的一條魚也沒有 板書：一個也沒有）

教師：小貓釣魚的時候三心二意，所以一條魚也沒有釣到。我們小朋友可不能向它那樣，上課的時候要認真聽講，這樣才能獲得更多的知識。

2.說說生活中用0表示的例子。

師：小貓一條魚也沒有釣到，我們用0來表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三個蘋果，爸爸吃了一個，媽媽吃了一個，我吃了一個，結果一個蘋果也沒有了，這時蘋果的個數可以用“0”表示。你能說幾個要用0表示的例子嗎？（學生大量的完整地說，教師正確地引導。）

3.課件展示0的起源（結繩計數）。

4.生活中的“0”。

教師：現在想一想生活中你在哪兒見過0呢？

（門牌號碼上的0；電話號碼上的0；直尺上的0……出示有0的圖片）

課前老師也收集了一些有0的圖片，我們一起來看看（出示直尺、檯秤、計時秒錶、溫度計的圖片）

（二）感知0的另兩種含義．

1.觀察自己的直尺

教師：課前同學們也準備了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪裏，小手指向0。你能大聲的把直尺上的數字讀一遍嗎？

2．出示圖片（直尺）

教師：直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？（這些數是按從小到大的順序排列的，從0 開始的）

教師：誰來把這些數大聲讀給全班小朋友聽，

（一生到黑板上指讀）

教師：這個0表示什麼呢？

小結：直尺上的這個0，表示起點的意思．（板書：起點）

3．出示圖片（溫度計）

教師：在溫度計上也有0，這個0又是什麼意思？（生嘗試說）

教師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了．所以這裏的0表示分界線。

4.小節0的三個含義。

三、學習寫0．

（1）師：我們已經學習了0的這麼多知識，0應該怎麼寫呢？

你們看這個0像什麼？（生髮揮想象，充分說明）

（2）師在田字格里示範書寫0， 0是一筆寫成，起筆在上半格中間偏上一點，向上碰到上邊線，圓圓的沒有一點棱角，收筆處與起筆處相連接．這裏還有一首有關寫0的小兒歌“數字0，像雞蛋，上下長，左右扁；要想寫好數字0 ，封口之處是關鍵”。

提問：你認爲寫0的時候要注意什麼？

生觀察並書空臨摹

（3）學生描紅，獨立書寫，教師指導。（你們寫得真漂亮！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢）．

（4）展示兩生作品。

教師：你認爲他寫的怎麼樣？哪還需要改進呢？（生評）

教師：剛纔同學們都學習的很認真，下面我們一起來看幾個練習題．

四、課堂練習

1.填數.

2.出示圖片：按順序連數

教師：你們畫出的是什麼呢？（鯨魚）

誰還想把你的作品展示給大家看看？

3.出示圖片：（可能剩幾個）

五、 回顧反思――總結學習所得，深化對0的認識。

師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些知識？有什麼收穫呢？

生：認識了數字王國的新朋友--0。

生：知道0表示一個也沒有，還可以表示起點、分界線。

生：還學習了怎麼寫0。

板書設計：

０的認識

一個也沒有

起點

分界線