《包公審驢》優秀教學設計

《包公審驢》優秀教學設計

《包公審驢》教學設計1

課前談話：

師：在我國古代有一位著名的斷案高手。聽說過包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因爲他臉色比較黑，民間還給他一個綽號，“包黑炭”。你知道有關他的故事嗎？

課堂教學：

一、匯入

剛纔我們瞭解了斷案如神的包青天，想看看他是什麼樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節課我們就一起來學習包公斷案的一個小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導學生學習生字“審”，解釋驢。

齊讀課題。

二、質疑：

讀了這個題目你有什麼疑問嗎？

教師着重板書。

三、初讀：

1、下面你最想幹什麼？好了，好的，在讀之前老師有一個要求，咱們看誰讀的又準又快？下面開始讀吧。

讀完的請舉手，能通順的讀下來的請把另一隻手也舉起。

2、和時發現難點也是學習的好習慣，同學們在讀的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導學生重點讀，隨機提示吭的寫法，衙役的寫法）

3、引導：這個故事中一共出現了哪些角色？(王五、包公、衙役、羣衆、驢)地點也有變化（市鎮門口、公堂、田莊小偷家）

誰來簡要的給大家講一講這個故事？

四、重點精讀。

1、你覺得哪個地方最精彩？找到這一局部，一開始出場的是誰？

2、王五這句話是怎麼說的？

引導學生來讀。

王五的驚慌失措、又氣又恨、煩惱極了。

驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……

看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……

想到自身如同寶貝似的驢，煩惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不由向包大人傾訴道：……

3、包大人聽了王五的申訴之後，是怎麼做的？

投影出示：包公了解了案情……

指名讀這句話。

注意把包公的表示讀出來。讓我們感受到那個場景。

你覺得包公怎麼樣？

生氣，威嚴，嚴肅。

指名讀。

他爲什麼這樣？

教師範讀。

分角色讀這一局部。

4、教師採訪：包公你爲什麼下了這樣一個奇怪的命令？餓驢？

（足智多謀）

5、衙役們有什麼表示？看出什麼來？

6、人們呢？投影出示。指名讀。

7、這個案件“奇”在什麼地方？

五、在這個故事中，除了包公以外，還有一個人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）

六、當小偷被抓來之後，包公和小偷一定有一番對話，兩個人一組設計一段對話。

作業：

課外讀一讀包公斷案的故事。

《包公審驢》教學設計2

課前交流：

師：首先自我介紹一下，我是來自利津縣虎灘鄉中心小學的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學習我感到非常高興。今天我不是自身來的，我還帶了一個來，在哪兒呢？（課件出示包公圖像）認識他嗎？（包公）

師：他原本的名字叫包拯，我們爲什麼跟他叫包公呢？（學生面面相覷）不知道，我告訴同學們，這是因爲我們對他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個名字，叫什麼？

生：包青天。

師：爲什麼呀？生：他是一位清官。

師：一位清官，爲民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個外號，知道吧？

生：包黑炭。

師：爲什麼呀？看看他的臉，在它面前從臉色上來看，我找到一點自信。關於他，民間流傳着很多的故事，聽說過嗎？誰來講一個？

生：包公審驢。

師：這是我們將要學習的一個故事。我還聽說過一個《包公審石頭》的故事。大家聽說過嗎？生：聽說過，這個故事是說有一個買布的人……（學生比較有條理的講完了故事）師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實還有一個版本的《包公審石頭》，說是一個小女孩……（學生紛紛舉手）哦，也有知道的，你來說。

生：有一個小女孩……。

上課：

匯入新課：

師：今天我們就一同走進有關包公的一個故事，題目就叫做——《包公審驢》。請看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——（寶蓋）寫的稍微大一點能夠蓋得住下面，下面是——（申）注意它是讀shēn，哪一個申？（申請的申）加上寶蓋呢？（生齊讀）組個詞。（審案）

師：審案，好我們看看案的寫法。這個案上邊也是有一個寶蓋，但是它寫的時候要稍微小一點。而下邊的女的橫，要寫的稍微長一些。好的，我們接着往下寫。（師寫驢）同學們見過驢嗎？

生：見過。

師：誰來說一說，驢跟馬有什麼不同？

生：驢比馬小。師：驢比馬長的個小。

生：馬比驢高，驢比馬瘦。

師：它們從脾氣天性上有什麼區別嗎？馬的性子怎麼樣？

生：急。驢的性子比較慢，比較倔。

師：我們一起讀課題。

生：包公審驢。

質疑、初讀：

師：讀了題目之後你的頭腦當中有什麼疑問？

生：包公到底是怎麼審的驢？

師：這是一個問題，還有嗎？

生：包公爲什麼要審驢？

師：爲什麼要審？這個在閱讀的過程中能夠解決。好了下面我們就帶着這些問題走進這個故事看看，包公爲什麼要審驢？包公是如何來審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過程中請同學們注意，這個讀書啊，我們不只要用眼睛讀，還要——（生：動腦子）同學們真聰明，還要用心來體會，最好是一邊讀着一邊用我們的筆協助我們去讀。怎麼教用筆協助讀，同學們知道嗎？就是一邊讀着一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自身有體會的地方寫一寫，把自身不理解的地方也找出來。下面咱們就比一比看誰讀的又快又準。開始吧。（學生自由讀文）

師：讀完的同學請舉手，沒讀完的同學抓緊時間，讀完的同學請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學習的過程中善於發現自身學習上的難點，這也是學習的方法。你在讀的過程中遇到什麼問題，可以提出來。

生：什麼叫轡頭？

師：什麼叫轡頭，首先我要褒揚你詞讀得非常準。我們一起來讀這個詞。什麼意思呢？我們見過家裏養的驢，它的頭上拴着有繮繩，還有餃子什麼的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個詞。（生讀）

師：還有沒有？

生：鞍子。

師：應該讀什麼？（生齊讀）應該讀：鞍子。再讀。（生齊讀）

師：很好。什麼意思？

生：鞍子就是馬上面坐着的馬背上的那個東西。

梳理故事：

師：生活的積累非常豐富。還有嗎？好了，看來啊我們在讀的過程中遇到的問題並不是很多。那麼在這個故事裏邊，同學們想想有哪些角色？

生：包公、王五、瘦驢。

師：他提到了三個，你說。

生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。

生：還有小偷。

師：這個別忘了，這也是個關鍵人物。還有嗎？

生：看熱鬧的人。

師：對，還有看熱鬧的人。

生：還有一些衙役們。

師：對，還有一些衙役們。注意看這個詞的寫法。我把它寫在這兒。這個衙，看看它有什麼特點？（教師用手擋住中間的吾）我把中間擋起來你看。

生：行。

師：對啊，一個行中間裏有一個吾。合起來讀——