對核酸教學的反思

對核酸教學的反思

篇一：蛋白質和核酸教學反思

蛋白質和核酸教學反思

蛋白質是人體需要的基本營養物質，在日常生活中具有重要的應用。蛋白質的水解產物氨基酸的兩性常作爲高考的命題熱點，尤其是成肽反應與生物學科聯繫密切。透過本節課的學習，要求學生能明確蛋白質的官能團(肽鍵)、氨鍵、羧基的性質；掌握蛋白質的特徵反應，如變性、顏色反應，燒焦的氣味；瞭解蛋白質在生命活動中的重要應用。

篇二：核酸反思

遺傳資訊的攜帶者——教學反思 本課課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節課的觀察DNA和RNA在細胞中的分佈是課本上重要的學生必做的實驗，在探究實驗的過程中學生提升了生物學的科學素養。整堂課學生求知旺盛，複雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要着重強調實驗的規範性，特別是實驗儀器的使用。

本節課時間45分鐘，其中情景匯入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解實驗原理與實驗步驟7分鐘，學生分組實驗10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其餘環節18分鐘，能夠完成教學內容。

在後面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利於學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

篇三：《遺傳資訊的攜帶者---核酸》教學反思

《遺傳資訊的攜帶者---核酸》教學反思

《遺傳資訊的攜帶者---核酸》教學反思了什麼（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學組成、平面結構等重、難點知識編製成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜爲動、變抽象爲形象，轉化爲易於吸收的知識。（2）教學中可以利用學生的知識基礎並遵循學生的認識規律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，並利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。（3）透過討論交流、透過提高學生的識圖能力、思維能力。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，透過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成爲學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。怎麼教的【教學設計思路】利用“問題探討”，激發學習興趣 → 實驗觀察，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈，獲得感性認識 → 觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能。（可透過列表比較輔助認識）以“探究—發現”教學模式貫穿教學，從課堂的學生表現來看，學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。今後應該調整自己設計問題的方向和角度，首先肯定學生積極思考問題的習慣，然後引導學生調整角度和方向，尋求最佳答案，培養學生的科學素質和良好的思維習慣。採取有效的教學措施，提高課堂教學效率。多多閱讀相關的書籍和查閱資料，提高自己的教學水平，以適應新課程教學改革的需要。其中的道理是什麼本節課利用了一課時完成，時間有些緊張。課中把“吡羅紅”寫成“吡囉紅”，應當糾正。教學過程中，利用提問、板書、探究等形式剖析學生思考的過程，糾正學生錯誤的思維。在利用給出的核苷酸連接模式畫圖的過程中，有的學生沒有充分理解模式圖，關鍵的因素在於學生對實驗的熟練程度和對有機化學知識的陌生。在這點上學生理解還存在一定的難度。同時也發現自己教學的不足，問題設計不符合學生的思維，有的學生思維活躍，但是答案不符和要求，看DNA的結構式不明就裏，從而影響了教學效果。因此，對於學生的實驗能力和有機化學知識可有適當補充。

篇四：核酸的教案

《遺傳資訊的攜帶者——核酸》教學設計

《遺傳資訊的攜帶者——核酸》教學設計（1課時）

一、 教材內容分析與學情分析

本節爲高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節。本節主要包括四個要點，核酸的種類、DNA和RNA在細胞中的分佈、核酸的結構、核酸的功能。本節側重點是學生了解核酸的分佈和分子結構。後面章節中有涉及到DNA攜帶遺傳資訊，以及在《遺傳與進化》中重點介紹DNA的本質，學生要掌握好核酸的分子結構才能更好的理解後面的教學內容。

學生一般特徵：高一的學生在日常生活中很少有關於核酸的感性認識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，並充分運用所學知識。

學生的初始能力：對DNA已有了初步的印象，並初步具備自主調查、思考、辯論、分組討論的能力。

二、 教學目標

課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述核酸的分子結構和功能。

“概述”屬理解水平，要達成這一目標，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結構特點。本節課的情感態度主要是認識生物科學的價值，樂於學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用於實踐的科學精神和科學態度。所以本節目標定爲：

（一） 知識和技能：

⑴ 說出核酸的種類。

⑵ 簡述核酸的分子結構和功能。

⑶ 懂得以特定的染色劑染色，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

（二） 過程和方法：

⑴ 嘗試進行自主學習和合作學習。

⑵ 學會運用比較、歸納等方法分析試驗結果。

⑶ 運用互聯網、圖書、雜誌進行資料的收集和整理。

⑷ 積極參加社會實踐活動，並嘗試進行調查報告的寫作。

（三） 情感態度和價值觀：

⑴ 參與小組合作與交流，培養學生自主探究、合作式的學習方式。

⑵ 認識生物科學的價值，樂於學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用於實踐的科學精神和科學態度。

三、 教學重難點

(一)教學重點

1. 核酸的分子結構和功能。

2. 觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

(二)教學難點

1. 觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

四、 教學準備

1．多媒體課件，內容包括

（1）廣州陳旭然被殺事件相關資料及圖片。

（2）核苷酸分子結構圖。

（3）脫氧核苷酸連接成DNA長鏈動畫演示。

2．核苷酸卡紙模型。

3.實驗材料的準備。

五、 教學過程

教學

環節

教師的活動

學生的活動

教學媒體（資源）

設計意圖、依據

匯入新課

教師展示廣東省著名主持人陳旭然被殺案件的背景資料，從而引出DNA指紋鑑定法。 學生認真看和聽材料，並陳述自己瞭解的關於DNA指紋鑑定法的知識。

廣東省著名主持人陳旭然被殺案件的背景資料。

引出核酸的內容，從生活引入至課堂。

觀察DNA和RNA在細胞中的分佈

教師引導學生根據現有材料試劑設計實驗。

小組協同合作，根據現有材料試劑擬好實驗方案，並設計出完整實驗過程。

實驗試劑、實驗材料

鍛鍊學生自己設計實驗的能力，同時更有利於其理解實驗結果。

準確引導並評價學生的實驗設計，指導學生進行實驗。

認真操作，掌握實驗要領

實驗儀器、材料、試劑等。

鍛鍊實驗能力。

分析實驗結果

透過實驗現象，分析實驗結果

顯微鏡

培養歸納總結的能力

核酸的分子結構

講解核酸的基本單位是核苷酸，使用卡紙模型演示五碳糖、含氮鹼基和磷酸拼接成核苷酸。 觀看演示

理解核苷酸的分子結構

卡紙模型

模型展示提高學生學習的興趣，並且直接的視覺感觀加深學生的印象。

鼓勵啓發學生上講臺展現自己，並幫助學生理解連接過程。

學生代表上講臺用脫氧核苷酸卡紙模型演示多個脫氧核苷酸連接成長鏈。

多個脫氧核苷酸卡紙模型

培養學生學習生物的積極性，提供上臺展現自我的機會。

多媒體播放核苷酸結構，並連接成DNA長鏈。

觀看動畫並加深核酸分子結構的理解。

多媒體動畫

準確總結，鞏固新知識。

教學總結

組織學生歸納總結DNA與RNA的區別。

學生畫表格歸納DNA與RNA的區別，在歸納中同時理解。 DNA和RNA區別表格。

學生自己動手，印象會更加深刻，同時掌握歸納總結能力。

教學流程圖

開始

核酸的種類：DNA、RNA

設計實驗

實驗：DNA和RNA在細胞中的分佈

講解並評價學生的實驗設計

指導學生實驗

進行實驗

得出結論：真核細胞中，DNA主要分佈

在細胞核，RNA主要分佈在細胞質

破案事例引入

投影

思考並回答

指導、歸納

篇五：高中生物《2.3 遺傳資訊的攜帶者 核酸》教學設計 新人教版必修1

人教版 必修一 2.3 遺傳資訊的攜帶者——核酸

教學設計

—、教材分析

《遺傳資訊的攜帶者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節的教學內容，主要學習核酸的種類及在細胞中的分佈、核酸的結構和功能、學會觀察DNA和RNA在細胞中分佈的方法。本節內容的重點放在細胞層面，讓學生了解核酸在細胞中的分佈以及核酸能成爲遺傳資訊攜帶者的原因。

二、教學目標

1.知識目標：

（1）說出核酸的種類以及核酸在細胞中的分佈。

（2）掌握核酸的結構和功能

2.能力目標：

透過“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”的實驗學會觀察細胞中的DNA和RNA的方法。

3.情感、態度和價值觀目標：

（1）透過“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”的實驗操作，培養學生勇於實踐的科學精神和科學態度。

三、透過分析DNA的結構和功能聯繫形成結構和功能相統一的觀點。

四、教學重點難點

重點：核酸的結構和功能。

難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分佈。

四、學情分析 我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對於

臨時裝片的製作都不熟練，所以講解時需要詳細。 五、教學方法

1.實驗法：觀察覈酸在細胞中的分佈。

2.學案導學：見學案。

3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境匯入、展示目標→合作探究、反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習實驗“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”，初步把握實驗的原理和方法步驟。

2.教師的教學準備：多媒體課件的製作，課前預習學案，課內探究血案，課後延伸拓展學案。

3.教學環境的設計和佈置：兩人一組，實驗室內教學。課前開啟實驗室門窗通風，課前準備好顯微鏡、生理鹽水、吡羅紅甲基綠染色劑、消毒牙籤、酒精燈等材料用具。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情境匯入、展示目標。

利用“問題探討”喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣。多媒體展示目標，然後展示探究的第一個問題，核酸在細胞中的分佈。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：觀察DNA 和RNA在細胞中的分佈。多媒體展示該實驗的的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理。

[實驗]觀察DNA和RNA在細胞中的分佈，教師指導每個小組的學生分別觀察1——2種材料，透過歸納總結，得出DNA和RNA在細胞中分佈的特點。

⑴實驗目的分析

本實驗是利用特殊的染色劑對DNA、RNA的不同着色反應來探究DNA、RNA在真核細胞中的分佈位置。

⑵實驗原理分析

甲基綠＋DNA→呈現綠色

吡羅紅＋RNA→呈現紅色

兩種染色劑不是單獨使用，而是混合使用。

⑶幾種液體在實驗中的作用

0.9%NaCl溶液??保持口腔上皮細胞正常形態

8%鹽酸??①改變細胞膜等的通透性

②使染色體中DNA與蛋白質分解

蒸餾水??①配製染色劑；②沖洗載玻片

⑷實驗現象及相關結論

探究二：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈

教師提出下列問題讓學生帶着問題讀教材P28——29相關問題。

⑴核酸的組成元素有哪些？

⑵核酸的基本組成單位是什麼？⑶核苷酸又是由什麼組成的？

⑷核苷酸分爲幾類？

⑸DNA和RNA的分子結構是怎樣的？

⑹DNA和RNA有何不同？

⑺什麼是遺傳資訊？

⑻核酸分子的多樣性是如何體現的？

教師歸納：⑴核酸的分子結構層次。

⑵核苷酸組成示意圖。

⑶DNA和RNA的比較。

（四）反思總結、當堂檢測

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡並對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發導學案、佈置預習。

九、板書設計

第3節遺傳資訊的攜帶者——核酸一、核酸的種類和功能

1種類

DNA

RNA

2、功能

二、核酸在細胞中的分佈

DNA：主要分佈在細胞核中，線粒體中、葉綠體內也含有少量的DNA。

RNA：主要分佈在細胞質中。

三、核酸的分子結構

十、教學反思

本課的設計採用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節課的觀察DNA和RNA在細胞中的分佈是課本上重要的學生必做的實驗，在探究實驗的過程中學生提升了生物學的科學素養。整堂課學生求知旺盛，複雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要着重強調實驗的規範性，特別是實驗儀器的使用。

本節課時間45分鐘，其中情景匯入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解實驗原理與實驗步驟7分鐘，學生分組實驗10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其餘環節18分鐘，能夠完成教學內容。