沉與浮科學活動說課稿範文（通用3篇）

作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的沉與浮科學活動說課稿範文（通用3篇），希望對大家有所幫助。

沉與浮說課稿1

一、說教材

1、設計意圖：

水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因爲水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸並認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作爲幼兒科學教育內容。在活動中我爲幼兒提供了豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。透過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

2、目標定位在新《綱要》中指出：

五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

2、初步瞭解物體的沉浮現象，並學習記錄實驗結果。

3、培養幼兒的團結協助能力。

3、教學重、難點

1、教學重點了解物體的沉浮現象。

2、教學難點學習記錄實驗結果。

4、活動準備

根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

1、各種操作材料：

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：

標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法。

1、觀察指導法針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的。教師透過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

2、演示法對於此活動中使用的記錄卡，幼兒並未見過因此，教師的演示是有必要的。透過教師的講解演示可以讓幼兒直接瞭解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學法

《綱要》中指出：要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的祕密。

2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，爲幼兒的討論、交流活動提供依據。

3、體驗交流法在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜測活動

（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

剛開始，教師爲幼兒設定了一個懸念，透過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，爲後面的探究活動奠定了基礎。

2、操作活動

（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師爲幼兒提供了豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是採用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動

（指導語：你知道這是什麼標誌嗎？）

在這裏，教師透過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標誌，爲接下來的記錄活動做好準備。

4、記錄活動

（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，並出示記錄表。）

透過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目瞭然還爲後面的總結交流活動提供了依據。

5、分類活動

（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子裏。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

6、交流總結活動

（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什麼。）

在這裏，教師爲幼兒提供了一個寬鬆的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動

（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？並說說它們沉、浮的原因。）

在這裏，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶着問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，並尋找更深一步的原因。

沉與浮說課稿2

一、 說教材

這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特徵後，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生髮現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接着又透過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然後再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

二、說教學對象

三年級學生接觸實驗探究比較少，但對於“沉與浮”的知識，他們有着一定的生活經驗，對於“沉與浮”現象有着似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態都有着濃厚的.興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，並加以描述。

三、說教學目標

1、 透過探究，知道浮力的存在，瞭解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

2、初步瞭解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可透過改變這些條件來控制物體的沉浮。

3、繼續培養敢於提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

4、教學重點、難點

（1）、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

（2）、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

5、教學準備

水槽 泡沫板 鉤碼 測力計 橡皮泥 雞蛋 乒乓球 水 玻璃杯及課件

四、說教法學法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”爲宗旨，結合學生的實際情況，本節課應採用引導———發現———探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究——研討法等多種教學方法。學生主要採用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

五、說教學流程（略）

沉與浮說課稿3

一、本課設計意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之後從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什麼有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特徵，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生透過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯纔可以浮起來。透過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它裏面隱藏着非常深遠的科學教育的意義。

透過本課學習要達到三個方面的目標：

⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關係。

⑵、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

⑶、情感態度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

圍繞這些目標，進行了以下設計：

1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生透過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

2、圍繞液體裏是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那麼肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒乾水等辦法。於是，新的現象產生出來——白色晶體是什麼？能不能證明是鹽水？學生普遍認爲白色晶體就是鹽，於是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水裏，馬鈴薯會怎樣？

3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心裏已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——

第一，物體的沉浮與液體有關。

第二，水裏要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

二、教學設計方案。

教學目標

1、科學知識目標：透過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動過程

複習

匯入問：物體在水中的沉浮與什麼因素有關？

出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考

回答

觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啓下，引出今天要探究的問題

探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

教師讓學生對提出的方法展開討論，並對方法的實施提供幫助。思考並想出多種辦法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌製鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽裏是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀察什麼？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

巡視並給予幫助分工合作、觀察記錄

彙報總結

擴展延伸各組彙報剛纔實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的衝擊，發現沉浮不僅侷限於固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量後，再一一放進三色瓶中。

問：看到這個液體三色瓶，你有什麼問題？還有什麼發現？