品德與社會《民居特色》說課稿範文

各位領導、專家，大家好！我說課的題目是《民居特色》。

說教材：

這是一個自編教材，我將它作爲五年級《一方水土養一方人》的一個拓展內容，因爲在三年級《家鄉的山山水水》，五年級《同一個名字叫中國》的學習中，我感受到學生對於民風民俗的濃厚興趣，此外，學生對於中國的地形、氣候、歷史有一定的瞭解，《民居特色》這個內容將會受到學生的喜愛，引導學生了解不同地區地形、氣候、資源的差異，並探究這些差異對人們生產生活的影響將有利於他們更深刻的理解《一方水土養一方人》的內涵。

教學目標：

本堂課的目標是多層次的，但其中最主要的目標是：引導學生了解各地民居建築的特點，理解民居特色形成的原因。其中，“瞭解特點”這個目標很容易達成，而“理解民居特色形成原因”則有一定的難度，此外，讓學生感受“民居建築藝術的精美”這個情感目標，也需要一定的引導技巧，否則目標就會虛化。

說教學流程（教法、學法）：

那麼我又是如何達成教學目標並有效地突破教學難點的呢？下面，我就從三個方面進行分析

一、資訊搜尋巧引導，“一地雞毛”變成“禪”。

本節課需要學生有關於地形、氣候、歷史等方面的知識儲備，上網蒐集資訊是課前必須的作業。但是缺乏指導的盲目蒐集，學生的資訊難免“一地雞毛”，如何讓資訊蒐集有效、有序呢？老師的指導很重要。因此我告訴學生“中國民俗網”具體網址，資訊課帶上“資訊摘記本”上網查找；對蒐集的民居圖片、郵票、文字等資料進行歸類、取捨，學會用自己的語言表達。

二、情境活動巧創設，俯瞰祖國。

新課開始，我就藉助精美的課件，創設師生同遊神州的情境，（播放課件）這樣，學生一路走來，一邊不停地搜尋已有的生活經驗，一邊增加着認知，這樣學生不僅有感性的認識，領略了風格迥異的各地民居，同時藉助飛機的飛行加強了地域的概念，有助於幫助學生了解各地不同的地理環境，爲下一環節探究民居特色形成原因的學習做鋪墊。這個環節極大地調動了學生的學習慾望。

三、設疑探究巧引導，小組展示趣盎然。

1 、客家民居形成原因——引導揭密

激趣。在學生初步感知客家民居的特點後，我饒有趣味地講述：美國間諜發現這一大型不明建築物，誤認爲是“導彈發射基地”，從而認爲中國的軍事力量不可小看這個笑話，極大地激發出學生對客家民居的興趣，那麼，設疑。這樣奇特、罕見的民居到底是怎樣形成的呢？當地人爲什麼要建造那樣的房子呢？讓學生帶着問題去探究。探究。接着給學生提供客家民居圖文和音頻資料，學生看完後，小組交流完成表格。揭祕。在讓學生充分地說甚至是大膽的猜測後，我不給予任何評價和補充，而是繼續播放音頻，揭曉謎底，（課件出示）原來客家民居的形成原因與當地的治安環境有關。這樣做的目的是吸引着學生的注意力，調動着學生的求知慾，讓學生體驗成功的喜悅。最後一句，你知道嗎？20xx年7 月 ，客家土樓被正式列入世界文化遺產保護。在學生心中掀起情感的波瀾，油然而生民族自豪感。情感產生需要發自內心，所以要讓學生真正的進入知識的內部，產生震撼、感慨，而不是老師拿語言貼個標籤，強加給學生。如本例，先是讓學生對客家民居產生興趣，然後做進一步的探究，當學生一步步深入祕密內部，感慨、感嘆的時候，情感目標就自然地、悄然的達成了。

2、傣家竹樓形成原因——自主探究

接下來，我讓意猶未盡的學生自主探究傣家竹樓的形成原因。

扮演角色，說一說。先是幾位去過雲南旅遊的同學當小導遊，說一說“雲南印象”，喚起了學生的生活記憶和舊知，說完還留下2個有趣的問題供大家探究，掀起了課堂上的'小高潮：（課件）

1、竹樓就像踩着高蹺，爲什麼下面用來堆放雜物或圈養牲畜，而上面用來住人？請大家結合當地的氣候想想。

2、竹樓爲什麼要用竹子而不用別的材料建造？它有什麼優點呢？

接下來，學生透過思考、討論、歸納出傣家竹樓的特點和作用，並分析得出：傣家竹樓（課件）因地制宜、天然建材的形成原因。

聯繫生活，算一算。接下來，我以學校邊上的凱通國際樓盤爲例，設計了“算一算”活動：

1、一個4平米廚房簡單裝修的材料費是多少？

2、估一估，100平米的房子簡單裝修的材料費，又是多少呢？

3、這只是裝修材料，如果再算上外面的框架，那還得需要多少噸鋼筋、水泥、沙子啊？

而竹子是天然建材，幾乎不需要成本。這樣，學生透過比較，進一步理解竹子做建材經濟、實惠的特點。此時此刻，學生的學習熱情高漲，不由得讚歎勞動人民的勤勞智慧。以“情”促“情”，很自然的進入第三個環節，將課堂學習氣氛推入高潮。

3、製作民居名片——小組合作

這是在前兩個環節的基礎上進行的一個拓展深化，目的是讓學生了解更多特色鮮明的民居，採取了小組合作製作民居名片的形式。

（1）任務內容。（課件出示）

本環節爲四人一組合作，利用課前準備的資料，參照民居的難度指數“☆”，選擇自己小組最感興趣的一個民居，歸納特點，分析形成原因，在規定的時間內完成名片的製作。

（2）嘗試製作。

在此，我覺得值得講的是對“小組合作學習”的指導，小組合作學習容易流於形式，爲了提高合作學習的有效性，我對現場進行觀察、調控，爲他們提供及時有效的指導。比如：發現有的小組蒐集的圖片資料多，有的文字資料多，於是對小組成員進行微調，以求達到合理分配資源，或者利用老師提供的資料，以求達到資源共享。對於個別協調能力強的學生，則安排他當臨時聯絡員，負責小組之間的資訊交流。

（3）成果展示

在這個過程中學生展示、競爭、評價，收穫着知識，體驗成功的喜悅和創新的樂趣。比如，蒙古包小組載歌載舞，一首騰格爾的《天堂》頓時使課堂氣氛活躍起來； “江南四大才子”，正在對江南民居進行幽默、生動的解說；瞧！來自西安的“旅遊形象大使”，他們熱情大方地介紹着陝北窯洞，小組成員發放親手製作的民居名片。

4、觀看視頻——總結提升

這個環節是對所學知識的總結提升，打破了以往總是教師或學生總結的固有模式，而是借用一個科教片視頻來完成的。本段視頻講述的是民居與環境的關係，運用聲、色、畫效果，動態展示課內外內容，使學生輕鬆愉快的接受本課的知識，以達到教育無痕，“潤物細無聲”的效果。至此，本課的教學重點已經得到了很好的解決，也有效地突破了教學難點。

在課後反思中，我發現這堂課最大的成功之處在於：學生將學習民居的興趣延伸到了課外，能運用課堂上學到的方法，在課後查閱了大量的資料， 自主地完成了一個個形式多樣的作業。