小學品德與社會《我是誰》說課稿
各位領導,老師,大家好!我是星子縣第一小學的教師——孫敏,這次在老師們的幫助下,我初次嘗試了三年級上學期第四單元第一個主題《我是誰》一課的教學。根據新課程要求,我設計了本課的教案。整個教案,我是按以下四個方面進行的:說教材、說教法、說學法、說教學過程。
一、說教材
《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課。它讓學生去體驗在不同場合下的角色變化,觀察、思考不同的角色應有不同的社會表現和應承擔的不同責任,爲後面瞭解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做好了鋪墊。
學生情況分析:當前我們的學生大多數是獨生子女,家長包辦太多,角色意識和責任意識相對較弱,他們不是很清楚的知道自己在家庭、學校、社會中承擔的不同角色,更不清楚自己由於角色不同所應承擔的責任。而角色意識和責任意識是一個人社會性發展的基礎,需要在小學階段的教育中奠定初步基礎。本課側重於幫助學生增強角色意識,初步瞭解角色的責任。
爲此,我設計了這樣的教學目標:
1、知識目標:透過在不同環境中體驗不同角色。
2、情感目標:透過觀察對比,認識不同角色對人不同的要求和所應承擔的不同責任,從而願意在現實生活中的當好自己的角色。
3、能力目標:讓學生初步瞭解調查報告的撰寫格式,透過課下社會調查,培養學生收集資料的能力,以及與人合作交往的能力。
教學重難點:體驗自己在現實生活中的不同角色;透過觀察對比,認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。
二、說教法
我採用主要採用問題匯入,創設情景,互動教學,角色表演等教學形式,使整堂課動靜結合,學生積極主動的投入到課堂教學中來。
三、說學法
學生的透過觀察照片、圖片,師生對話,小組討論,角色表演等學習方法,使學生在各種活動中增強角色意識,瞭解角色責任。
四、說教學過程
課前準備:教師自己的照片及各種不同場景的照片錄象;製作多媒體課件;佈置學生課前觀察不同場景;調查報告表格。
在組織本課教學活動時,我設計了五個活動過程,分別爲:談話匯入,引入課題;結合自己,說“我是誰”;觀察周圍,他們是誰;創設情景,扮演角色;課後延伸,課外調查。
活動一談話匯入引入課題
在這一活動中,以老師不同角色轉換爲例,向學生提問:當我站在講臺上,我是誰;當我回家爲女兒梳頭時,我又是誰。一連串的提問很好地引發了學生的興趣。學生透過對老師在不同環境中角色變化的觀察,初步感受不同角色的含義。這一環節中,輔以老師在不同場合的照片,以引導透過有目的的觀察而明白——一個人在生活中會扮演不同的角色。
這一環節的設計,讓學生都角色定位有個粗淺的認識,也爲下面“說自己”的教學活動做好了鋪墊。
活動二結合自己說“我是誰”
這一環節,首先拋出問題“想想自己在生活中還是誰”,當他們說到校園生活中的幾個場景時,我出示相應的圖片(李潔和蔡悅同學在品德與生活課上爲同學們表演口風琴二重奏,瞧他們真棒;在慶“六一”文藝演出中,查笑奕在爲同學們做精彩的演出;在運動會上,陣陣吶喊聲中,同學們個個都使出了渾身力氣;在學校的粉筆畫比賽中,同學們就像小畫家一般)。當學生說到書中的幾個場景時,我再出示書中相應的圖片,與課本結合,直觀的讓學生透過觀察畫面,使他們初步認識到角色在不同場合下的變化。思路還可以擴展到生活的方方面面。如電影院、公園裏、旅遊景點、書店、圖書館、運動場等,(鄒雨晨小朋友乘公共汽車上學,過馬路走斑馬線,在商店買文具)使學生認識到:我們小學生在學校是學生;在商場購物時是顧客;在公共汽車上是乘客;回到家裏是孩子。在這一活動過程中,學生透過自己說和小組交流,體驗、探究到了角色的變化,教學內容和形式貼近兒童生活。
這一環節的設計:使學生能用自己的方式研究得出自己不同環境中角色的變化,初步的感受到角色的責任。
活動三觀察周圍他們是誰
我首先出示生活中靚靚小朋友媽媽工作和生活的片段,(靚靚小朋友的媽媽是一名律師事務所的工作人員,上班時她對待工作兢兢業業,下班一回到家,就忙裏忙外,這不,正忙着給靚靚準備可口的午餐呢)幫助學生直觀的感受她的不同角色。再請學生聯繫生活實際說說自己的父母有哪些角色。接着爲學生出示書中兩位小朋友爸爸媽媽的圖片。透過體驗他人和父母角色的變化,再得出他們角色多樣性,更豐富了學生的生活經驗。爲了讓學生明確角色與場景的變化是緊密相連的,讓學生四人小組討論、交流:不同的場所,對角色有哪些不同的要求,如何才能當好自己的角色。
這一環節的設計,遵
了“迴歸兒童經驗和生活”的原則,使教學更具有針對性。
活動四創設情景扮演角色
我爲學生準備兩種場景的照片,併爲每個小組設計兩種角色身份,再選出代表,根據角色特徵進行表演,讓其他組的同學猜猜這位同學扮演的是什麼角色。誰先說出來誰獲勝。請獲勝小組介紹自己是如何判斷人物身份的,從而讓學生初步感受到,角色總是同相應的`場景和責任相聯繫的。這種直觀的教學法,突破了時間和空間的限制,很好的激發了學生強烈參與課堂活動的願望與興趣,使課堂氣氛活躍。學生在表演中體驗不同的角色,領會不同角色的不同責任。水到渠成地得出“我們每一個人都應在社會中擔任好自己的角色”這個結論。
這一環節的設計:使學生在活動中得到情感的體驗,讓他們在開放的環境中做到師生交融,生生互動,進一步認識到自己和身邊的人在不同環境中有不同的角色。
活動五課後延伸課外調查
再一次將學生引入社會,到商店裏看一看,顧客和售貨員是怎麼做的,街上看一看,行人、乘客、司機、售票員是怎麼做的,他們當好自己的角色嗎?使學生真切的認識到每個人在社會中都有自己的位置,都可以爲社會做貢獻,從而認識到自己的價值。
最後指導學生了解調查報告的撰寫格式,佈置學生課後調查,填寫調查報告。
以上是我本課教學內容的設計與安排,希望得到各位領導和同仁的幫助,給我指出缺點和不足,能使我在今後的教學中逐漸成熟起來。
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