鐘點工說課稿

能幹的鐘點工說課稿應該怎麼寫?說課稿有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面小編給大家帶來能幹的鐘點工說課稿，歡迎大家閱讀。

能幹的鐘點工說課稿

一、說教學目標：

1、 認識“鍾、鈴、湯、禁”等18個生字，會寫“塊、掃、吸”等8個字及“兩塊，打掃”等詞語。

2、 朗讀課文，瞭解機器人外形和能幹的特點。

3、 讓學生感受科學的神奇和科學與人們日常生活的密切聯繫，激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

二、 說教學重、難點：

讓學生在讀通、讀順、理解課文，並從中培養學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

三、 說教學課時：

一課時

四、 說課前準備：

收集機器人的圖片、生字卡片。

五、 說教學過程：

(一) 交流資料，揭題質疑。

1、 讓生在全班內交流自己課前收集到的有關機器人的圖片和知道的有關機器人的事。師從中相機板書課題，並解適機解釋“鐘點工”一詞的意思。

2、 讓生圍繞課題質疑。

(二) 試讀課文，瞭解大意。

1、 聽課文錄音，生邊聽邊給課文標上自然段。

2、 學生用自己喜歡的方式讀課文(要求要注意讀準字音，特別要讀準生字)

3、 同桌互相聽讀，併合作解決一些簡單的問題，如：“能幹的鐘點工”是誰，他爲湯姆做了哪些家務活?等等。

(三) 同學合作，識記生字

1、 生根據自己的預習情況，和好朋友交流自己的識字方法。

2、 全班交流，師相機幫助學生對生字進行歸類。如：後鼻音，前鼻音的歸類等。

3、 生在組內互相考一考課文的生字詞。

4、 把一些較難識記的字詞，多做重點複習。

(四)再讀課文，注意把課文讀通、讀順。

(五)細讀課文，理解感悟。

1、 分角色朗讀，感悟1-6自然段。

(1) 學生自讀這一部分內容，想想該怎麼讀，爲什麼這麼讀?

(2) 分角色朗讀，要互相評價，訂正中體會詞句的意思。

(從中引導學生看圖，理解第5自然段內容，體會機器人外形特點)

2、 讀說結合，感悟7-9自然段。

(1) 重點討論：機器人的能幹表現在哪裏?指導比較機器人與人洗窗戶的不同，以及機器人怎樣打掃房間、疏通下水首、修剪草坪的。找出相關詞句想一想，讀一讀。

(2) 讓自用自己的話概括地說說機器人是怎麼能幹。

3、 自主理解、感悟最後一個自然段。

(學生自主閱讀最後一個自然段，提出不懂的問題，同學幫助解決)

(六)讀後拓展，課外延伸

(1)讀一讀“詞語花籃”裏的詞語，照樣了摘抄幾個四個字的詞語定在空花朵上。

(2)你知道有哪些機器人，它們能幹些什麼?說給同學聽。

(七)指導書寫

1、 生整體感知“我會寫”中的生字，用自己喜歡的辦法把它們記住。

2、 讓生當小老師來提醒大家寫字時應該注意的地方(師相機指導比較難寫的字)

3、 讓學生讀讀寫寫。

六、 說教後反思：

這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工幹家務活的事，顯示了機器人的能幹和神奇，展示了現代科技發展與社會生活的密切關係，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。反覆複述機器人的外型特點和家務活的種類。也爲三年級的寫作奠定基礎，讓學生知道機器人不僅用於平常的生活還有更多用處。

《能幹的鐘點工》這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工幹家務活的事，顯示了機器人的能幹和神奇，展示了現代科技發展與社會生活的`密切關係，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能幹的特點。

課文重點寫了機器人外型和能幹的特點。

教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的生活，看着圖片和動畫課件感受科學的神奇，透過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體瞭解課文所要表達的內容，激發學生了解機器人的興趣。

教學時，我打破常規，讓學生自己邊讀書邊做“老師”設計問題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學習方式，極大的激發了學生的興趣，使孩子們的讀由被動變成了主動，變死讀書變成了邊思考邊默讀。“鐘點工是誰?鐘點工長什麼樣?鐘點工都幹了些什麼?鐘點工爲什麼這麼能幹?爲什麼說鐘點工還是個紳士?”學生提出的這些問題很有價值，基本涵蓋了整篇文章。

此時學生思維極其活躍，我順勢安排了一個小組交流合作，讓孩子們把大家的問題整理一下，把相似的問題合併，然後按課文的先後順序排列出來。很快，學生根據課文重新整理出了問題的順序。其實，教學活動進行到這裏，學生對課文已經基本把握。之後在學生交流質疑的問題時，我引導學生深入體會，在此基礎上再分層次性進行朗讀，目的就更明確。

指導閱讀《醫生的好幫手》、《小靈通拜訪科學城》，在讀中瞭解納米的一些科學知識，感受機器人在各個領域發揮的獨特的作用，達到激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

學習這篇課文，學生自己設計，自己梳理，自己閱讀，輕鬆的瞭解課文所要表達的內容。但是美中不足的是由於學生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結構鬆弛的現象，一節課的內容三個課時才完成。