花鐘說課稿範文
一、 說課文
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章,課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現:一天之內,不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、溼度、光照有關,與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內容,激發學生觀察興趣;初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。
二、 說學情
學生基礎較好,進入三年級,有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累,三年級學生以開設了《科學》學科,學生對大自然充滿了好奇。
三、 說目標
針對學生實際和教材特點,我將教學目標定位在::學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容,激發學生觀察興趣,初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣;學習用不同的說法表達同樣的意思。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。
在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間,激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸,調動其學習的積極性。
四、 說教法
在《花鐘》一文的教學中,我本着新課標爲指導,以學生爲主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分爲兩個課時,今天看到的這一課是第一課時,主要引導學生學習了生詞,課文學習的重點放到第一自然段,借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計:直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和資訊量大的特點,既能用它的聲、形來吸引孩子,激發學生學習的興趣;又能幫助學生理解課文內容,指導有感情地朗讀課文,讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛,創設教學情境,引導探究爲教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力爲學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人。爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會,讓學生體驗到成功的喜悅。
五、 說學法
我主要採用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美;讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解,利用多媒體課件,讓學生欣賞姿百態的花,發現鮮花的奧祕,體會大自然的神奇美妙,組織學生小組討論,合作探究,動手實踐,解決教學重難點。
六、 說教學過程
整個教學過程,我是分五個環節進行設計的:
(一)欣賞花鐘,悄然入情;
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生,對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之老師播放課件,向學生展示各地的花鐘,學生個個目不轉眼的盯着大屏幕,順着教師的講解,走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設定在地下,將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”,繼而進行紮實有序的感悟和訓練,讓學生參與實踐,明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的`,最後讓學生帶着探究的慾望走出課堂!
(二)學習生詞,欣賞詞句;
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展,提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中,一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來,使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說,一開始,讓學生在文中找出生詞認讀,然後是在課文中讀,接着在屏幕上出現生詞,離開拼音讀,隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的,到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來,在特定的語言環境中進行語言文字的訓練,而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是,教師把資訊技術手段直接指向語文學習,比如,屏幕出現花的圖片,讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。
在理解字詞的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點,爲了突破這個重點,體會不同的句式表達的效果中,增強語言感悟能力,並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題:課件出示這些花開的句子,凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,豔麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,菸草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。自已讀一讀發出現什麼?學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文,找一找課文又是怎樣寫的?從比較中的得出:同樣是寫花開,作者抓着了花的形態特徵,用不同的方式來表達,很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間,學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變,理解不同的表達句式。
(三)品位詞句,當堂積累;
將積累運用與課文的學習結合起來。我認爲,這樣的處理足見教師對語言積累的重視,敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導,對我們當前的語文課堂,應該很有啓發。同時,在積累的時候,老師注意了對生字書寫的引導,老師說:“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。爲讓學生養成良好學習慣打好基礎。
(四)反覆練習,熟讀成誦;
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放,並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生透過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式,達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作,看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭,有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉,也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
(四)修建花鐘,引導探究;
在最後一個教學環節,教師利用多媒體課,讓學主一起來製作一個花鐘,並由我們大家一起給花鐘報時。此時,不僅激發了學生興趣,鞏固了上面所學知識,感受成功。花鐘製作完畢,教師質疑,只可惜,這花鐘上還有幾個時刻,沒有花來表示,該用什麼花來表示呢?這就需要你們,到書中,到大自然中去尋找了!讓學生帶着問題走出課堂,鼓勵學生從課內向課外延伸,調動其學習的積極性。
七、 說教學效果
透過教師、學生和文字的對話,在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風,如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行爲,淡化了僵硬的學習,而學生卻學得那樣輕鬆自然,愉快充實。
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