《一分鐘》說課稿
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,以下是“《一分鐘》說課稿”,希望給大家帶來幫助!
一、說教材
今天,我說的課文是人教版語文二年級上冊的第7課《一分鐘》。課文以小學生喜愛的故事形式出現,內容較爲通俗。主人公元元因爲早上多睡了一分鐘,帶來的卻是20分鐘的遲到,是一路焦急地等待和不停地嘆息,是步行的辛苦和臉紅的尷尬,是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密,教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容,從中受到教育和影響。
由於學生小,時間觀念不強,對於如何珍惜時間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優秀的文章。教學時要充分利用教材資源創設情境,在讀中感悟,從中體會元元的焦急與尷尬,也使這件事成爲寶貴的教訓,促使每個學生都能對自己嚴格要求,珍惜時間、科學利用時間。
基於對教材的理解,我把本課的教學目標定爲:
1、認識9個生字,會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時間的寶貴,懂得嚴格要求自己,珍惜時間。
二、說設計理念:
1、學生是學習和發展的主體,教師學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎。大力提倡自主合作,探究的學習方法,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標,還不太可能,因此教師的有效引導顯得更加重要。
2、架設生活與教材聯繫的橋樑,引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受、注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生想到“分秒必爭”年年如此,一生堅持。
3、使朗讀成爲學生學習探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事,初步瞭解“一分鐘”,珍惜“一分鐘”、科學利用“一分鐘”。
三、說教學流程
第一課時
一、故事匯入
二、讀文識字
三、熟讀初悟
四、寫字指導
五、拓展實踐
第二課時
一、複習鞏固
1、課前交流。在課前幾分鐘,組織學生交流自己蒐集到的有關“珍惜時間”的名言警句,讀一讀,背一背。
2、遊戲活動
(1)“一分鐘”組詞。讓學生聽從教師指令,從“我會認”和“我會寫”的生子中選擇幾個,進行組詞比賽,看誰組的詞多。
(2)“一分鐘”找朋友。讓學生聽從教師的指令,用“找找說說”中的偏旁和字組成新字,看誰組得多。
(3)“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語。如:門裏有市場(鬧),每人都用心(悔),過去一寸來一尺(遲),人戴鴨舌帽(欠)……以組爲單位讓學生猜謎,看哪組猜得多。
設計意圖:透過有趣的遊戲活動,既鞏固生字識記,提高學生的學習興趣,有在活動中體會“一分鐘”的時間意義,完成課後“找找說說”的練習,可謂一舉三得。
二、動畫複述
按順序出示課文的六個鏡頭:睡覺、過馬路、等公交車、走路、遲到進課堂、後悔,請同學們邊看邊讀有關的課文段落,然後進行復述。
設計意圖:故事複述的引導,一是可以內化課文的語言與情感,二是對學生進行口頭表達訓練,三是複習課文主要內容,爲重點問題精讀感悟做好準備。
三、精讀品味
1、討論。在上述複述的基礎上,教師現提出問題“元元只多睡了一分鐘,爲什麼會遲到20分鐘呢?”然後,讓同學們再讀課文,自己思考,最後小組討論、交流。教師要注意引導學生用課文的語句來談談自己的見解,從而知道前因後果。
2、品味。引導學生再讀課文的2-6自然段,然後說說自己從課文中感受到了什麼。教師可讓學生自由說說自己的'感受,但要說清從哪個句子或詞語,體會到了什麼。
(1)品讀2-4自然段。第二自然段,要注意抓住“剛剛走過去、紅燈亮了”來體會元元“要是早一分鐘就好了”的嘆息和心情,並指導朗讀,讀出嘆息、自責的語氣。第三自然段,要注意抓住“好一會兒”、“才”、“跑”、“眼看”、“車子開了”來體會元元又一次的嘆息“要是早一分鐘就好了”,並指導朗讀,讀出焦急、後悔、自責的語氣。第四自然段,要注意抓住“等呀等”、“一直”來體會元元的焦急心情。教學時,先分別品讀,再把三段合起來進入情境引讀。
(2)品讀第5、6自然段。要抓住“紅着臉”、“低着頭”、“非常後悔”引導學生想象:元元此刻會怎麼想?如果你是元元,你會對自己說句射什麼話?
設計意圖:本環節主要是引導學生抓具體語句來說說自己的感受,透過朗讀、想象、品味,感受元元一路焦急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的尷尬、深深的後悔和寶貴的教訓,從而感悟要“珍惜時間,分秒必爭”的道理。
四、表演朗讀
在小組裏,選擇自己喜歡的段落,表演朗讀。
設計意圖:在精讀感悟以後,透過有感情地朗讀課文,讓學生從整體上進一步加深對課文內容和情感的感悟。同時,給學生創設展示能力與表達情感的集會。
五、拓展實踐
組織學生從活動中體會“一分鐘”的價值。
1、透過查找資料,說明人們一分鐘能做多少事。
2、以“我一分鐘能做什麼”爲主題,交流自己的切身感受,體會時間的寶貴。
設計意圖:本環節的安排,目的是透過自己的語文實踐,進一步豐富閱讀感受,延伸並深化閱讀感悟。
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