最新《老人與海鷗》說課稿範文（通用3篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編精心整理的最新《老人與海鷗》說課稿範文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

《老人與海鷗》說課稿1

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背後的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知慾，充分激發學生的主動意識與進取意識。

三、說教學目標

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）透過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

（2）透過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（匯入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什麼事？你又怎樣的感受？進行批註。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二深情朗讀，昇華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心絃的段落。

2、指名朗讀。

三表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的……）

四總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啓發。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗與所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【板書設計】

21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

《老人與海鷗》說課稿2

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一羣快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之後不得不爲人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。

爲此，我制定瞭如下教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。

本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

整個教學過程設計了四個環節，分別是：

1、入境，感受海鷗老人。

2、入景，欣賞和諧畫面。

3、入情，體會靈魂震撼。

4、表達，祝福海鷗老人。

下面具體談一談這四個環節的教學設計。

一、入境，感受海鷗老人

首先，出示海鷗老人吳慶恆的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼?”(學生自由發言)。然後齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

接着教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱爲“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恆老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”

二、入景，欣賞和諧畫面

這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什麼，這幅畫給你怎樣的感受?”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，並暢談自己的感受。

畫面一：老人喂海鷗。

首先，教師範讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接着提問：

1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什麼?

(可以看出老人動作的嫺熟，老人與海鷗配合默契和諧。)

2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然後，再讀課文(請學生個別讀)，感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融爲一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

畫面二：老人給海鷗起名字。

“這是一個多麼神奇的老人，在空中飛翔着那麼多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親暱和他對海鷗的愛。”(學生齊讀課文，親暱的語氣)。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，並讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛纔老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親暱地呼喚着海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏着，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什麼，說些什麼了。”

過渡到畫面三。

畫面三：老人和海鷗親暱地講話。

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什麼呢?(多媒體播放畫面和音樂)，學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

透過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的'歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

三、入情，體會靈魂震撼

(首先出示老人喂海鷗的畫面)這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(教師引讀13、14、15小節)。

接下來，第13、14、15小節的教學我是這樣設計的：

師：從字裏行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

師：海鷗爲什麼會有這樣的心情?

生：因爲老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

因爲老人把海鷗看作是自己的親人。……

師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。

師：親人就是有血緣關係的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關係嗎?很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?

學生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什麼?

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情?

學生討論後交流：

交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會到這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(指導學生朗讀，讀好這句話)

交流2：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”呢?

生：因爲海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊!一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學生朗讀)

接着，教師出示說話練習“海鷗的心裏是老人，海鷗在鳴叫什麼?(目的是讓學生把前面的課文說進去)”。“老人的心裏是海鷗，老人在呼喚什麼?”把學生分爲兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。

四、表達，祝福海鷗老人

老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人?

本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，並寫一寫讀後的感受。

《老人與海鷗》說課稿3

一、說教材，教學目標。

《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！

第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓練重點是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓練的意識、文字表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：

1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。

2、練習用較快的速度讀文，並在腦海中形成畫面。

3、引導學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

4、在品讀課文的基礎上，學習作者的寫法。

教學重點：

揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的薰陶。

二、說教法學法。

1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。爲了讓學生更深入地感悟文字，我準備在教學中採用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。

2、說學法：結合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導學生：動情誦讀、圈點批註、品詞品句、書寫感受。

三、說設計理念。

“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，而且要學習積累課文語言，領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。

四、說教學過程及教學設想。

（一）用音樂輕叩學生情感的大門，匯入新課。

播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接着出示資料，讓學生帶着滿懷的感動，認識吳慶恆老人，爲走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。

教學設想：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內容，形成畫面。

讓學生帶着“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，並嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導學生用自己的話描述文中的畫面：

板書：相依相隨 悲傷送別

教學設想：透過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力，想象的能力

又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。

（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。

請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段，並寫下心中的感受。

預設品讀交流的內容：

A、初見老人。

學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十餘里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。

B、相依相隨。

1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生透過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什麼？（老人無微不至地愛着海鷗）

揣摩描寫海鷗的詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，並動情美讀。

2、在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話……

這裏那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親暱）你從中體會到了什麼？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）並相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。

C、悲傷送別。

1、“一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”

從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）

連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什麼呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。

2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親暱的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學生讀

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字型會用詞的形象。）

教學設想：學生融入文字，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發的載體。有效訓練了學生的語感。

（四）統觀課文，關注寫法。

讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：透過老人的外貌，動作、語言、神態刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。透過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。

教學設想：語言文字的學習出發點在“知”，而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋樑。

（五）援引圖片資料總結，昇華情感。

今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！

五、作業設計

1、 課外蒐集有關人與動物和諧相處的故事。並寫出自己的感受。

教學設想：這樣的作業設計源於文字，又超於文字。學生完成作業的的過程中既擴大了閱讀面，又訓練了寫作能力。

六、說板書設計

依照課文的思路、情感的軌跡，我設計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。

老人與海鷗

相依相隨悲傷送老人

濃濃親情

外貌、動作、語言、神態

形象、傳神