小學語文《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取捨，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中婁老師對課文進行大膽地取捨、瘦身減肥，去枝減葉，化繁爲簡；大膽放手，引領學生在字裏行間裏遨遊，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學效果，這主要表現在以下幾點。

一、創設情境，以“愛”爲主線：

教學中婁老師不露痕跡地引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交換感受深入的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。重點抓住了“老人把餅乾丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人喂海鷗的動作是那麼嫺熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親暱”地叫着它們的名字，邊餵食邊聊天；”讓學生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的`一片真情：老人每天步行二十餘里，“只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗爲兒女，對海鷗一片深情。又如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。老師讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！爲後文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。

二、關注學生方法的指導：

縱觀婁老師的課，學習方法的指導無處不在。小到詞語理解，大到閱讀要領，這些方法隱含在老師和學生的平等對話中，潛移默化在教學的每個細節中，達到了“潤物無聲“的境界。如初讀環節，老師讓學生比較兩個題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學生給課文分成兩段，讓學生理清了作者的寫作順序，再出示四個重點詞“喂、喚、談、守”，讓學生加上自己的語言把它們串連起來，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學會了初讀課文的方法。最後，老師教給學生閱讀的一個好方法：善於捕捉課文中的重要資訊，就能把長課文讀短。這樣的學習方法很適合高年級學生。

三、關注語言表達，精心設計練筆：

婁老師在教學中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學生的思維，又讓學生在閱讀中進行語言文字的訓練，以達到提高學生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容後，教師就很機智地讓學生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩，此舉不僅加深了學生對海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學生應用語文文字的能力。如果說這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最後一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學中，教師讓學生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，並配上優美動人的音樂，讓學生在音樂聲中寫出老人喂海鷗的動人畫面。學生彷彿身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來一定隨手拈來，豐富動人。

“感人心者，莫乎於情。”總之，整堂課“情”字一直打動着我。相信，一堂課下來，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經悄悄融入了學生柔軟的心底。