語文六年級老人與海鷗說課稿

作爲一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文六年級老人與海鷗說課稿，歡迎大家分享。

語文六年級老人與海鷗說課稿1

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：

1、創設情境，匯入新課。

2、品讀課文，感悟深情。

3、回顧全文，揣摩寫法。

下面具體談一談這一課的設計思路：

一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一髮而動全身

教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較爲整合的問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文字、與學習夥伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

雖然本課時重點教學15～17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因……”學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握於心，對資料進行篩選、整合。老師在學生彙報、交流時，也要有意識地引導學生聯繫前文和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

自主不等於放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15～17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，並在感受最深的地方作上批註”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關鍵詞語”“結合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批註”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用於本課，還適用於日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

三、以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀爲本，讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用“撲”而不用“飛”。文字與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地透過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

四、注重讀寫結合

寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什麼，特別是讓學生假設自己是那羣海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”），設身處地的想像海鷗在傾訴些什麼。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和昇華的過程。

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑藉有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

五、恰當使用多媒體，讓媒體爲教學服務

老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情；因爲學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反覆檢視，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利於學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容後將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗羣。遺像、鷗羣、音樂，加上學生聲情並茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

語文六年級老人與海鷗說課稿2

【說教材】

我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的'老人和一羣快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之後不得不爲人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。

爲此，我制定瞭如下教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。

【設計理念】

本課設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學過程】

因爲本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內容，並進行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發：找一找老人愛海鷗的句子進行體會;走進海鷗不捨老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十餘里， “只爲個海鷗送餐”;老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學中我還蒐集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

總之，本課設計意在引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正

語文六年級老人與海鷗說課稿3

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學背景分析

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述着人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容蒐集相關資料，輔助理解課文內容。

3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不捨 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

三、教學目標：

1、 抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

四、教學重點：抓住老人的外貌、 動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。

五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、教學過程

（一）、 悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什麼？有什麼問題？

2、反饋交流找到的句子。

3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

4、帶着自己的體會，自由讀讀

【教學意圖】：透過品味朗讀，讓學生抓住鷗羣的動作體會它們傷心與不捨的同時又會心存疑問“是什麼讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

（二）看舉動、知不捨看外貌、知不易

1、 默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，並作簡單批註。

2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生彙報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什麼？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、

外貌、

動作、

語言的描寫有個歸總。

預設老人每天步行二十餘里，“只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親暱”地叫着它們的名字，邊餵食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼裏滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

3、

重點體會第三自然段老人餵食的畫面：

出示課件

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什麼不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

師：正是老人細緻入微的關心和愛護，才使得鷗羣吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

師：讓我們帶着想象讀出這有聲有色的畫面吧！看着這有聲有色的畫面，你想說什麼？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）

【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）

意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

5、出示課件：老人外貌

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。

老人何止是衣着簡樸阿！出示資料。

出示課件

被昆明人稱爲“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

學生談體會，再讀老人外貌的語句

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老師接着導讀：就這樣衣着老人十多年來，一到冬天，每天必來。

出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）

意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：以外貌爲突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們瞭解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

（三）、再看鷗情、印心跡

順着學生的朗讀，在前文情感積澱的基礎上，再來學習17自然段。

師： 看着這些爲老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗羣的文字出現）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

這裏把“撲”字換成“飛”字好嗎？爲什麼（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

（四）、續寫詩篇、情綿遠

老人去世後，昆明人爲了懷念他，集資爲他塑像。本文的作者鄧啓耀先生，爲他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變爲我們現在學習的課文。

讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

獻給靈性的鷗羣吧！

出示課件

爺爺

孩子

我是您最（疼愛 ）的孩子（老沙 ） 沒有你們的日子裏

沒有您的日子裏 我牽掛（ ）

我懷念（您親暱地呼喚） 我企盼（ ）

爺爺

我是您最（ ）的孩子（ ）

沒有您的日子裏

我懷念（ ）

【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯繫文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。

根據學生書寫情況來決定鷗羣由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裏只會畫蛇添足。

七、板書設計

相依相隨

【教學意圖】 ： 1、來自文字、尊重文字。

2、充分體現人鷗之情。

3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關係。

4、本文重在抒情，不在說理。爲了不破壞文字本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

八、學習效果評價設計：

同步訓練

九、教學特色：

1、文隨情動、情因文生

結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

詞句上：注重有特色的詞句加以品味，並輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。

朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。

2、內化語言、融情詩篇

既充分使用文字中的詞語，又把文字中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。

3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會餘味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這裏只會畫蛇添足。