《Do you like pears》說課稿

開頭局部：

各位老師：大家好！

我是織裏實驗小學的英語老師---吳妮娜，今天我要說課的內容是PEP教材，三年級下冊第四單元，話題是“Do you like pears? ”局部的第二課時，它是在同學學了“pear peach orange watermelon”四個水果單詞之後的一堂口語教學課。

這堂課的語言知識技能目標是：

透過在創設買水果的情境的對話中，使同學能聽懂、會說：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don’t. / What about …? / Let,s have some …這些句型。 並能在實際情境中運用。

情感目標是：

在小組內用“What about …”向他人提意或詢問，滲透人際間要有良好的溝通方式。

我這堂課總體的設計理念是採用了任務型教學的方式。“教師應該防止單純傳授語言知識的教學方法。儘量採用‘任務型’的教學途徑”。這是《英語課程規範》所指出的。所以全課始終在購買水果的情境中進行着，讓同學觸景生情，在完成購買水果的任務中，同學愉快地學習英語。

爲了很好的達成以上教學目標，把教室安排成一個模擬購買水果的情境：四個同學圍成一個小組，每組的桌上，放一個水果盆和一個用紙密封的水果籃。水果盆和水果籃中都放入“pear peach orange watermelon”的英語圖片。

過程：

在課的開始局部，我組織一個對前一課時所學四個水果單詞的warm—up。爲了提高同學學習的積極性，複習採用的方法是：每個小組桌子上放一個用紙密封的水果籃。籃中放入一些水果圖片，老師問同學，Guess it ，pless. What’s in it? 同學不知是什麼物品，都想去摸，自然就提高了同學的參與積極性，讓同學摸出一個圖片，說出這個水果的英語單詞。先老師參與到其中一組，師生一起示範一次，然後每個小組，輪流從密封的水果籃裏摸，摸到一個水果圖片，就說出它的英語單詞，其他同學要聽出他說的單詞是否準確。

（這種複習符合同學好奇心理，激發同學說的慾望和聽的興趣，擴大參與面，實現生生互動。）

複習之後，教師就用語言來創設一個購買水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let’s have a look。”播放課件，讓同學整體感知課文“Let’s talk”局部。

先讓同學聽兩遍課件中的課文朗讀，瞭解整個故事情節，並對本課所要學的句型有個初步的印象。聽兩遍的過程，也是規範同學語言的過程。

之後，再播放一次課件，程度好的同學可以跟讀對話，給不同程度同學有不同的發展。

教師提出全文任務：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有學習的目標是任務型英語教學的基礎，也是激發同學學習興趣的途徑。

這篇課文中，同學要了解四個句型的意思，並達到會說的程度是本課的重點，句型較多，也是學習的一個難點。爲克服內容多的難點，我將全文內容整合，重新分組，這符合新課標“教師要善於結合實際教學需要，靈活和有發明性地使用教材，對教材內容進行適當調整”的精神。 我的引導過程具體分爲三個環節。

第一環節：

教師參與到其中的一個小組，用“Do you like …？”的句型提問，因爲同學在上學期已經接觸了“like”一詞，現在又有了前面三次聽的機會，對本課所要學的對話有了一定的感知，預計有局部同學會回答“Yes，I do. 或 No，I don’t .”當同學回答“Yes，I do.”時，我就說：“Here you are .”同時也將水果遞給同學。在教師與同學、同學與同學的對話中，領悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。

當同學回答“No, I don’t.” 時，教師不把水果遞給他。透過這個過程的口語與演示，同學也會領悟到“No, I don’t.”的意思。

同時，進行師問生答的口語操練。師生對話要適當增加，使同學對“Yes，I do.和No, I don’t”的句型有更多的操練機會。這樣，第一環節的目標也就達到了。

第二環節：

由師問生答的形式，變爲生問師答。透過教師引導，讓同學用“Do you like …”提問。因爲，同學要把“Do you like …”的音讀準，有一定難度。因此，在起先同學說這句式時，要發揮教師的主導作用，讓同學跟讀，注重同學發音的準確。

在同學基本會用“Do you like …”提問後，教師引導小組內成員相互之間用“Do you like …與Yes或No”的句式進行問答，整個對話過程要留給同學足夠的時間，教師還要和時瞭解各組的對話情況，透過激勵與輔導形式，達到優等生熟練、其他同學基本會說的.程度。

第三環節：

教師與同學合作當一對顧客，起先還是運用“Do you like …與Yes或No”進行對話。當同學說“No，I don’t .”時，教師順勢引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教師配以動作演示，當同學對這兩句口語有強烈刺激後，就組織同學自願組合成一對顧客，進行對話，要求在對方說“No，I don’t .”時，要選擇另外水果圖片，並用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型說話。這一環節的重點就是操練這兩個句型，同時也實現了本課時的情感目標——那就是人際間要有良好的溝通方式。

（以上三個教學環節，將本課要學的三類新句型，分層練習，一步一個句型，掌握一句，再學一句，同學頭緒清晰，學得輕鬆，效果自然就高了。）

朗讀:

在同學對所學四個句型基本掌握之後，組織同學通讀課文，熟讀對話。先教師一句一句領讀，再組織指名讀，自由讀。朗讀有利於提高口語表達能力，是新課程所提倡的最基本的學習戰略。同學在各種形式的讀中，提高了英語口語水平。

操練:

最後操練局部：將各組水果圖片集中，整個教室組成一個模擬型的水果超市。操練分兩步：1、教師與同學配合示範練習：教師邀請一位同學組成一對購物夥伴，走進水果超市，要求相互間用“Do you like …？Yes, I do.和No, I don’t 。 What about pears?”和“Let’s have some …”這些句型進行英語購物，從而激發其他同學的操練慾望。2、同學之間配合購物操練：讓少局部同學自願當營業員，大局部當顧客，兩位顧客組成一對購物夥伴，走進水果超市，進行英語對話。假如同學說得準確，那麼水果就可被取走。同學扮演的顧客與營業員之間的角色要自由換位，以便讓每個同學對各類句型都能得到訓練。

整堂課，教師樹立讓每個同學得到發展的理念，比方創設的活動情境，有利於全體同學發展語言技能，提高實際語言運用能力。優等同學在聽的基礎上就有自由嘗試說的機會。組成學習小組學習口語，注重相互間的合作。全課有多次遞進式的口語實踐機會。

注重把英語教學與情感教育有機結合。全課就是在寬鬆、民主、和諧的學習環境中完成活動過程的，教師參與小組交流引導，關注學習困難同學的語言實踐。

課上教師的角色比較豐富，教師首先是同學口語交際的促進者，努力創設一個個角色，讓同學說；其次教師是引導者，對難點的句子讓同學經歷了“接觸、訓練、強化”的過程。這樣，同學的學習方式就得到了轉變，他們就有大量的時間自主學習和相互交流。